五步教學語文導學案模式特征的探究

王福蘭

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀等的不斷變化，促使廣大語文教師必須打破傳統教學模式，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生的教學方式。

【關鍵詞】五步教學導學案 基本程序 有效性

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”為突出落實學生的主體地位，體現主動參與意識和資助發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量，真正達到自我教育和自我管理，近幾年來我縣大力推進素質教育和新課程改革，運用導學案進行語文教學。經過幾年的教學實踐，我融教學模式與導學案模式于一體，形成了五步教學為主的導學案教學模式。

一、五步教學導學案模式的基本程序

五步導學案主要由學習目標、學習重難點、學法指導、課時安排、學習過程和課后反思這幾個程序構成。而學習過程又分為“自主學習，初讀感知——理清文脈，整體感知——合作交流，品讀質疑——回顧總結，拓展延伸——達標測評，鞏固內化”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

二、五步教學導學案的特點

1.學生的主體性

五步教學導學案中的“自主學習，初讀感知”這一環節問題的設置要具體化、細化，這是最淺層、最基礎的問題，也是面向全體學生的問題，是學生在上課時直接展示的獨立自學部分。這樣設計有利于學生在預習或自學時明確目標，并能夯實基礎，做到以學生的學為中心，指導學生如何學，提高學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性。

2.導與學結合

“導”就是指導、引導；“學”是指學生的自主學習過程；五步教學中的“理清文脈，整體感知”這一環節就是重在通過設置一兩個問題引導學生閱讀全文，理清作者寫作思路，進一步提升學生掌握知識的能力。

3.合作探究

五步教學中的“合作交流，品讀質疑”這一環節只出示主問題，諸多細小的問題就會在學生的合作探究和展示時，在生生互動、師生互動時，通過相互的補充、質疑、追問自動生成。這一環節最能讓師生、生生思想碰撞產生智慧的火花。

4.層次性

五步教學中的五個環節問題的設計都是由淺入深、層層深入，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

5.拓展性

導學案上“達標測評，鞏固內化”環節就是引導學生將知識考題與實際生活相結合，拓展了學生的思維能力。設計的問題要精細化、典型化、生活化，有利于檢測學生就本課知識的達標率，提升所學知識，使課內與課外相結合、書本與生活相結合、基礎與考點相結合、知識與能力相結合，從而做到大語文教學，這一部分也是學生在經過前幾個環節的基礎上的測評和再學，真正體現了學生的“多學”。

三、五步教學導學案使用時應注意的幾個問題

1.注意課前發放

教師將預先編寫好的導學案，課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要做到以下幾點：

第一，指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。

第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2.注意課堂教學中的有的放矢

在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。

3.注意以課本為本

教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。導學案的內容完成了，不等于就完成了學習任務。

4.注意引導學生學會整理導學案

引導學生對于導學案中出現的錯誤進行分類，自己做的答案用藍筆寫，學習過程中補充的用紅筆寫。導學案是在學習課文時教師一課一課下發的，部分學生可能會有遺失，因此提前讓學生準備好夾子，發一課夾一課，這樣就能保持導學案的完整性。

5.注意加強情感體驗

使學生獲得情感體驗的途徑很多，比如教師范讀、學生朗讀、聽錄音、品讀、討論等等。而導學案的學習內容一般是以問答題的方式呈現的，學生關心的是答案的正確性，上課的核心內容也是討論問題的答案，學生說出了情感但不等于體驗到了情感，因此教學中要機動靈活的通過情景渲染，指導學生富有表情的朗讀、品讀鑒賞、點撥啟發，點燃學生情感的火花。

6.注意在課程共性的基礎上強化個性

人文學科需要教師具有廣泛的知識面，有效課堂離不開教師的個性風采，基于五步教學導學案的教學教師很難采取個性化教學方式，這使課外知識在課堂的拓展性講解也就很難進行了。

（作者單位：甘肅省山丹縣南關學校）