記一次“告狀”風波

甘肅省慶陽市華池縣柔遠幼兒園 趙麗霞

幼兒可塑性強、易受情景感染，一句充滿師愛、情真意切的話語，能充分感染他們。在十幾年的教育教學中，我深深體會到教師的真情育人有多重要，教師的愛心是塑造孩子美好心靈的良方妙藥。

之前我剛到一個班任教時發現一個“怪象”，班里有個叫淼淼的小朋友總是獨自待在一張課桌旁，沒有小朋友和他鄰座，也沒有小朋友和他一起玩。和其他小朋友相比，他悶聲不語，看起來很孤單。幾天下來，我的耳朵中充滿了許多小朋友的“告狀”聲：“淼淼把我打了”“淼淼把我的畫撕了”“淼淼上完廁所不關水龍頭”……這些告狀事件的對象都是淼淼。我懷著疑惑向先前的代班老師了解這個孩子的情況，他們說這個“問題”孩子愛搗亂、愛動手打小朋友、不愛參加集體活動、性格有點孤僻。

有一天，我組織小朋友開展手工制作集體活動，材料發下去后小朋友們忙著做了起來，有的粘貼，有的繪畫，有的剪紙。這時一個剛上完廁所的小女孩苗苗哭了起來說：“老師，我的畫不知道讓誰給撕爛了。”我走到苗苗的座位前看了一下，她的畫紙上被撕了個口子。“這是誰干的？”我問了一下周圍的小朋友，教室里安靜了下來，大家都不約而同將目光投向了淼淼，有個小朋友大聲說：“肯定是淼淼，上次我的畫就是他撕的。”我看了一眼淼淼，他的眼中閃過一絲憤怒，卻沒有做任何辯解，只是用挑釁的目光盯著我。我安撫好苗苗的情緒，然后面向小朋友們說：“這不是淼淼撕的，今天淼淼就在老師眼皮底下做手工，從來沒有離開過座位，怎么可能是他呢？小朋友們沒有親眼看見就不能亂說，一個人被冤枉了，他該有多傷心啊！哪位小朋友撕的請勇敢承認，老師是不會怪你的。”聽我說完，淼淼的眼光變得柔軟了，慢慢低下了頭，又忽然抬頭看了我一下，眼里含著淚花，接著又做起了自己的手工，似乎做得更細心、更專注了一些。這時，坐在苗苗旁邊的文文站了起來，怯巴巴地說：“老師，苗苗的畫是我撕的，因為她出去時碰了我的胳膊，讓我把畫畫錯了……”

這場“風波”過后，班里似乎安靜了很多，淼淼更是一反常態，每天早晨準時來園，還少有地向老師問好，雖然和他一起玩的小朋友不多，但大家漸漸不再排斥他，他的小臉上也時不時露出友好的笑容。在一次游戲活動中，我推選淼淼當小組長，接到這個“重任”時，小淼淼似乎不相信自己的耳朵，愣了一會兒，當看到我向他肯定地點了點頭，做了一個“加油”的手勢時，他眼里閃過一絲羞澀和驚喜，接著好像聽話了許多，他認真聽完老師的吩咐，一臉嚴肅，小朋友們似信非信地接受了他的領導。他在工作中認真負責，漸漸的和他一起玩的小朋友多了起來，淼淼那種挑釁的眼神沒有了，他的臉上露出了燦爛的笑容，教室里那張“特殊”課桌從此消失了。

通過這場“告狀”風波以及在淼淼小朋友身上發生的明顯變化中，給我的啟示是：

1.堅持信任、鼓舞和喚醒，等待孩子。在班里孩子固有的印象中，淼淼就是一切問題的制造者，是老師批評的對象。當老師否定了孩子們的固定模式，給淼淼小朋友充分的肯定和信任之后，打破了孩子固有的認知模式，也超乎淼淼同學意外。因此他感動了，在他心中此時的老師是值得信賴的。他感受到了老師給予的溫暖和愛，也感受到了和同伴們在一起學習、游戲的快樂，這是淼淼進步的動力和希望。

2.堅守心中充滿愛，避免貼“標簽”。在這場“風波”以前，淼淼被貼上了“問題孩子”的標簽，使得孩子對自己失去了信心。老師和小朋友們不信任、不重視，使得這個孩子自尊心受挫，有了強烈的攻擊性、破壞性，這就是造成淼淼現狀的原因，因此當出現老師替他申辯和澄清誤會時，他收獲了一份久違的信任和尊重；當老師鼓勵、信任他，讓他去“領導”小朋友開展活動時，他的內心又重新拾起了丟失已久的自信心并開始努力糾正自己的不良行為，變得越來越可愛。

3.堅持心靈感化，喚起共鳴。作為老師，在解決沖突的過程中，積極的解決策略會加深幼兒間的了解，會提高幼兒解決問題和判斷是非的能力，使幼兒更多地學會與人溝通、與人相處；但如果處理不當，就會直接影響到孩子社會化的進步。之前淼淼的情況也許就是老師在處理問題時方法不當而造成的。當面對孩子的不良行為時，幼兒教師應該從專業角度去看待幼兒的行為，有意識地去糾正引導，不該斷然下結論“貼標簽”，應該尊重、理解，允許幼兒表達感受、看法，這樣才能使幼兒正確對待周圍的人和事，正確地判斷是與非，正確地認識世界。

教育感言

幼兒教育在孩子一生的成長中有著舉足輕重的作用，教育不當和失誤會影響一個人一生的成長和發展方向。作為幼兒教師，要甘心做一片綠葉、一絲春風、一縷陽光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們，給孩子充足的信任、肯定和尊重，才能讓他們在平等的環境中燦爛地成長，收獲自信的人生。