走班式區域活動在幼兒園的實踐與探索

陜西省西安市雁塔區交大康橋春曉苑幼兒園 呂 渤

“走班制”是近幾年來教育工作者經過大量研究探索出來的一種能夠充分體現學生自主選擇的教學組織形式，但目前這種走班的形式在幼兒園應用的案例還不多。《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱“指南”）指出：幼兒園教育應重視幼兒學習品質的培養，要“以游戲為基本活動”。游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑，幼兒園的區域活動應為幼兒創設可探索體驗的游戲空間。

我園借鑒皮亞杰的“建構主義理論”、杜威的“兒童中心論”以及福祿培爾的“幼兒活動的主要表現形式為游戲”等理論，結合園內幼兒區域活動內容，創設全園性走班式區域活動，將各班級教室創設為專題體驗館，豐富環境，投放低結構材料，設置各館游戲內容，以環境固定、教師固定、幼兒自主選擇的形式組織探索活動。幼兒自主選擇、自主探索，活動中主動性更強，自由結伴擴大了交往范圍、提升了交往能力。通過自主操作、互相學習、體驗，幼兒積累了豐富的經驗，促進了自身各領域能力的提升。同時，走班式區域活動也促進教師不斷思考，創設區域活動形式，投放適宜材料，把握幼兒主動探索與教師介入指導的平衡度與能力。

一、研究過程

1.第一階段：前期工作

確立研究方案。

2.第二階段：準備工作

學習課題相關理論，完成課題計劃的發展目標、觀察指標、評價指標的制定；確定課題研究主體思路，制定詳細的研究方案，設計體驗館及活動模式。

3.第三階段：具體實施

創設各體驗館，制定走班計劃表，投放材料并定期調整；按計劃組織走班式區域活動，在活動中認真觀察、填寫記錄表格；幼兒持“走班護照”進行活動并自主記錄；根據記錄及現場觀察情況進行研討，調整思路和改進方法；進行個案分析，撰寫活動案例分析；不斷學習理論知識，撰寫活動反思及教育隨筆；在實施過程中，進行相關資料的收集和整理。

4.第四階段：分析總結

分析數據，研究總結，撰寫研究報告。

二、活動組織策略

1.活動組織

我園根據《指南》的發展目標與要求創設了八個體驗館，分別是健康生活體驗館、童話樂園體驗館、角色扮演體驗館、DIY制作體驗館、美術創意體驗館、智慧小屋體驗館、科學探索體驗館、小小設計師體驗館，涵蓋了健康、語言、社會、藝術、科學五大領域。各館門口配有體驗館標識牌及進館插卡處，幼兒在走班區域活動時，手中持不同顏色區分大中小年齡段的插卡牌，插入插卡處。同時幼兒帶著自己的走班護照，護照里有走班規則圖示頁、各館在幼兒園位置的地圖頁、走班記錄頁。其中走班記錄頁上有時間欄、進館記錄欄，幼兒在進館后完成蓋章；同時還有自我評價欄，在活動結束后由幼兒自主完成。

全園幼兒進行走班活動時，在開始音樂的伴隨下，遵循靠右行原則，有序進入園內各班創設的大區域體驗館。幼兒對館內四個小區域規則了解后，按自己的興趣自主選擇游戲，根據自己的需求選擇游戲材料，與不同年齡的小伙伴一起游戲，進行探究活動。活動結束時，幼兒將活動材料放回原處，與教師共同進行小結，聽到結束音樂時，幼兒帶護照回到自己的班級進行自我評價記錄。

2.材料投放

在健康生活體驗館中，投放制作各種食品、衣物收納、日常生活用品等的相關材料，以及支持性操作示意圖，例如鞋帶的各種系法、圍巾的各種圍法，幼兒選擇活動材料進行操作游戲。

在科學探索體驗館中，除提供各種小實驗的材料外，還下載一些科學小視頻，或錄制一些簡單的小實驗作為支持性材料投放在活動區，供幼兒在活動中自主選擇探索學習。

在角色扮演體驗館中，提供模仿社會中各崗位工作人員的服裝、用品及其圖書和工作流程示意圖，幼兒選擇角色進行扮演活動。

在童話樂園體驗館中，提供一些童話劇視頻，為幼兒的表演提供參考，同時幼兒還可以在小劇場進行表演。

在DIY制作體驗館中，投放造紙、編織、模型制作等材料，幼兒選擇喜歡的材料游戲，遇到困難時，可觀看提前下載的制作小視頻進行探究，完成制作。

在智慧小屋體驗館中，提供益智類的小游戲，幼兒選擇喜歡的游戲進行益智活動。

在美術創意體驗館中，投放各種美術材料、廢舊物品、民間藝術創意的相關材料，幼兒選擇材料進行藝術創作。

在小小設計師體驗館中，提供材質、形狀、大小不同的建構材料以及不同風格的建筑圖片，幼兒自主選擇，進行建構活動。

三、活動研究結論

1.促進了幼兒社會交往能力的提升

走班式區域活動為幼兒提供了一個與不同年齡段小朋友、老師交往的平臺，擴大了交往的范圍；在走班活動過程中，幼兒對遇到的問題積極尋找解決方法、積累交往經驗；幼兒為了融入新的環境需要主動參與到幼兒間的交流、合作中，交往的群體越來越廣泛，結識新朋友的能力也得到提升。

幼兒社會交往的能力是在與人不斷交往的過程中培養的，幼兒以正確的方式表達自己的情感，提出自己的需求，逐漸學會體諒理解他人，正確把握與他人友好相處的態度和方法。當幼兒為解決問題主動與同伴協商、互助、共同體驗合作帶來的成功感時就形成一種互助、團結、合作的群體氛圍。

2.幫助幼兒在自主選擇中形成良好的學習品質

幼兒在活動時會根據自己的興趣選館，尤其小班幼兒從開始的無所適從到好奇地去各館轉轉，最后熱衷于參與走班活動，明顯可以看到其自主性發展；中大班幼兒更加明顯，在選館時很有自己的想法和主見，對走班活動的積極性非常強烈，不斷向老師表示自己很喜歡走班活動。

在以游戲作為基本形式的走班區域活動中，幼兒可以選去自己喜歡的館，按自己的意愿自主選擇游戲，以自己的方式進行探究，根據需求選擇游戲材料，與不同年齡的小伙伴伙伴共同游戲、進行操作。在走班區域活動中，幼兒更加樂于進行實踐探究，并與同伴分享自己的方法以及游戲的快樂與經驗。

由于自主性強，幼兒的興趣能夠得到充分發揮，有些幼兒會在一個時間段持續選擇一個體驗館，以滿足自己對這個活動的執著探究和喜歡。幼兒在與同伴分享的過程中互相促進、共同提高，幼兒的一些富有創意的想法與做法有機會啟發和影響同伴，進而引發幼兒更加專注、更具創意的游戲實踐。

3.促進幼兒良好品德行為的養成

全園幼兒同時進行走班，音樂響起時幼兒尋找自己喜歡的體驗館，培養了幼兒的規則意識、行為習慣。在公共區域，遵循靠右行原則，尤其可以看到大班幼兒見到小班幼兒時會減慢速度，關心愛護年齡較小的幼兒。幼兒的走班護照中對規則及各館的布局都進行了形象的展示和說明，對各體驗館內的小區域均有規則說明，通過合理的應用標記法、圖示法以及提醒等方法讓幼兒明白規則并遵守規則。

幼兒在進入體驗館之前，能主動和老師打招呼。活動中，幼兒能向館內老師提出自己的需求、能與其他伙伴協商合作。活動結束后，幼兒能整理游戲材料，禮貌地與館內老師打招呼離開活動館。

走班式區域活動深受幼兒喜愛，幼兒能保持新鮮感，興趣也比較濃厚。隨著時間的推移，我們根據幼兒的需求繼續增加體驗館的開設，進一步擴大幼兒的活動范圍，同時還開辟了戶外活動區供幼兒進行游戲探索活動。