陜西省西安市雁塔區(qū)交大康橋春曉苑幼兒園 呂 渤

“走班制”是近幾年來教育工作者經(jīng)過大量研究探索出來的一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇的教學(xué)組織形式，但目前這種走班的形式在幼兒園應(yīng)用的案例還不多。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”）指出：幼兒園教育應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，要“以游戲為基本活動”。游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，幼兒園的區(qū)域活動應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可探索體驗的游戲空間。

我園借鑒皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”、杜威的“兒童中心論”以及福祿培爾的“幼兒活動的主要表現(xiàn)形式為游戲”等理論，結(jié)合園內(nèi)幼兒區(qū)域活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)全園性走班式區(qū)域活動，將各班級教室創(chuàng)設(shè)為專題體驗館，豐富環(huán)境，投放低結(jié)構(gòu)材料，設(shè)置各館游戲內(nèi)容，以環(huán)境固定、教師固定、幼兒自主選擇的形式組織探索活動。幼兒自主選擇、自主探索，活動中主動性更強(qiáng)，自由結(jié)伴擴(kuò)大了交往范圍、提升了交往能力。通過自主操作、互相學(xué)習(xí)、體驗，幼兒積累了豐富的經(jīng)驗，促進(jìn)了自身各領(lǐng)域能力的提升。同時，走班式區(qū)域活動也促進(jìn)教師不斷思考，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動形式，投放適宜材料，把握幼兒主動探索與教師介入指導(dǎo)的平衡度與能力。

一、研究過程

1.第一階段：前期工作

確立研究方案。

2.第二階段：準(zhǔn)備工作

學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，完成課題計劃的發(fā)展目標(biāo)、觀察指標(biāo)、評價指標(biāo)的制定；確定課題研究主體思路，制定詳細(xì)的研究方案，設(shè)計體驗館及活動模式。

3.第三階段：具體實(shí)施

創(chuàng)設(shè)各體驗館，制定走班計劃表，投放材料并定期調(diào)整；按計劃組織走班式區(qū)域活動，在活動中認(rèn)真觀察、填寫記錄表格；幼兒持“走班護(hù)照”進(jìn)行活動并自主記錄；根據(jù)記錄及現(xiàn)場觀察情況進(jìn)行研討，調(diào)整思路和改進(jìn)方法；進(jìn)行個案分析，撰寫活動案例分析；不斷學(xué)習(xí)理論知識，撰寫活動反思及教育隨筆；在實(shí)施過程中，進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。

4.第四階段：分析總結(jié)

分析數(shù)據(jù)，研究總結(jié)，撰寫研究報告。

二、活動組織策略

1.活動組織

我園根據(jù)《指南》的發(fā)展目標(biāo)與要求創(chuàng)設(shè)了八個體驗館，分別是健康生活體驗館、童話樂園體驗館、角色扮演體驗館、DIY制作體驗館、美術(shù)創(chuàng)意體驗館、智慧小屋體驗館、科學(xué)探索體驗館、小小設(shè)計師體驗館，涵蓋了健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域。各館門口配有體驗館標(biāo)識牌及進(jìn)館插卡處，幼兒在走班區(qū)域活動時，手中持不同顏色區(qū)分大中小年齡段的插卡牌，插入插卡處。同時幼兒帶著自己的走班護(hù)照，護(hù)照里有走班規(guī)則圖示頁、各館在幼兒園位置的地圖頁、走班記錄頁。其中走班記錄頁上有時間欄、進(jìn)館記錄欄，幼兒在進(jìn)館后完成蓋章；同時還有自我評價欄，在活動結(jié)束后由幼兒自主完成。

全園幼兒進(jìn)行走班活動時，在開始音樂的伴隨下，遵循靠右行原則，有序進(jìn)入園內(nèi)各班創(chuàng)設(shè)的大區(qū)域體驗館。幼兒對館內(nèi)四個小區(qū)域規(guī)則了解后，按自己的興趣自主選擇游戲，根據(jù)自己的需求選擇游戲材料，與不同年齡的小伙伴一起游戲，進(jìn)行探究活動。活動結(jié)束時，幼兒將活動材料放回原處，與教師共同進(jìn)行小結(jié)，聽到結(jié)束音樂時，幼兒帶護(hù)照回到自己的班級進(jìn)行自我評價記錄。

2.材料投放

在健康生活體驗館中，投放制作各種食品、衣物收納、日常生活用品等的相關(guān)材料，以及支持性操作示意圖，例如鞋帶的各種系法、圍巾的各種圍法，幼兒選擇活動材料進(jìn)行操作游戲。

在科學(xué)探索體驗館中，除提供各種小實(shí)驗的材料外，還下載一些科學(xué)小視頻，或錄制一些簡單的小實(shí)驗作為支持性材料投放在活動區(qū)，供幼兒在活動中自主選擇探索學(xué)習(xí)。

在角色扮演體驗館中，提供模仿社會中各崗位工作人員的服裝、用品及其圖書和工作流程示意圖，幼兒選擇角色進(jìn)行扮演活動。

在童話樂園體驗館中，提供一些童話劇視頻，為幼兒的表演提供參考，同時幼兒還可以在小劇場進(jìn)行表演。

在DIY制作體驗館中，投放造紙、編織、模型制作等材料，幼兒選擇喜歡的材料游戲，遇到困難時，可觀看提前下載的制作小視頻進(jìn)行探究，完成制作。

在智慧小屋體驗館中，提供益智類的小游戲，幼兒選擇喜歡的游戲進(jìn)行益智活動。

在美術(shù)創(chuàng)意體驗館中，投放各種美術(shù)材料、廢舊物品、民間藝術(shù)創(chuàng)意的相關(guān)材料，幼兒選擇材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

在小小設(shè)計師體驗館中，提供材質(zhì)、形狀、大小不同的建構(gòu)材料以及不同風(fēng)格的建筑圖片，幼兒自主選擇，進(jìn)行建構(gòu)活動。

三、活動研究結(jié)論

1.促進(jìn)了幼兒社會交往能力的提升

走班式區(qū)域活動為幼兒提供了一個與不同年齡段小朋友、老師交往的平臺，擴(kuò)大了交往的范圍；在走班活動過程中，幼兒對遇到的問題積極尋找解決方法、積累交往經(jīng)驗；幼兒為了融入新的環(huán)境需要主動參與到幼兒間的交流、合作中，交往的群體越來越廣泛，結(jié)識新朋友的能力也得到提升。

幼兒社會交往的能力是在與人不斷交往的過程中培養(yǎng)的，幼兒以正確的方式表達(dá)自己的情感，提出自己的需求，逐漸學(xué)會體諒理解他人，正確把握與他人友好相處的態(tài)度和方法。當(dāng)幼兒為解決問題主動與同伴協(xié)商、互助、共同體驗合作帶來的成功感時就形成一種互助、團(tuán)結(jié)、合作的群體氛圍。

2.幫助幼兒在自主選擇中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動時會根據(jù)自己的興趣選館，尤其小班幼兒從開始的無所適從到好奇地去各館轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，最后熱衷于參與走班活動，明顯可以看到其自主性發(fā)展；中大班幼兒更加明顯，在選館時很有自己的想法和主見，對走班活動的積極性非常強(qiáng)烈，不斷向老師表示自己很喜歡走班活動。

在以游戲作為基本形式的走班區(qū)域活動中，幼兒可以選去自己喜歡的館，按自己的意愿自主選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行探究，根據(jù)需求選擇游戲材料，與不同年齡的小伙伴伙伴共同游戲、進(jìn)行操作。在走班區(qū)域活動中，幼兒更加樂于進(jìn)行實(shí)踐探究，并與同伴分享自己的方法以及游戲的快樂與經(jīng)驗。

由于自主性強(qiáng)，幼兒的興趣能夠得到充分發(fā)揮，有些幼兒會在一個時間段持續(xù)選擇一個體驗館，以滿足自己對這個活動的執(zhí)著探究和喜歡。幼兒在與同伴分享的過程中互相促進(jìn)、共同提高，幼兒的一些富有創(chuàng)意的想法與做法有機(jī)會啟發(fā)和影響同伴，進(jìn)而引發(fā)幼兒更加專注、更具創(chuàng)意的游戲?qū)嵺`。

3.促進(jìn)幼兒良好品德行為的養(yǎng)成

全園幼兒同時進(jìn)行走班，音樂響起時幼兒尋找自己喜歡的體驗館，培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識、行為習(xí)慣。在公共區(qū)域，遵循靠右行原則，尤其可以看到大班幼兒見到小班幼兒時會減慢速度，關(guān)心愛護(hù)年齡較小的幼兒。幼兒的走班護(hù)照中對規(guī)則及各館的布局都進(jìn)行了形象的展示和說明，對各體驗館內(nèi)的小區(qū)域均有規(guī)則說明，通過合理的應(yīng)用標(biāo)記法、圖示法以及提醒等方法讓幼兒明白規(guī)則并遵守規(guī)則。

幼兒在進(jìn)入體驗館之前，能主動和老師打招呼。活動中，幼兒能向館內(nèi)老師提出自己的需求、能與其他伙伴協(xié)商合作。活動結(jié)束后，幼兒能整理游戲材料，禮貌地與館內(nèi)老師打招呼離開活動館。

走班式區(qū)域活動深受幼兒喜愛，幼兒能保持新鮮感，興趣也比較濃厚。隨著時間的推移，我們根據(jù)幼兒的需求繼續(xù)增加體驗館的開設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的活動范圍，同時還開辟了戶外活動區(qū)供幼兒進(jìn)行游戲探索活動。