小學(xué)數(shù)學(xué)情景課堂的打造

對(duì)于打造小學(xué)數(shù)學(xué)情景課堂，教師可以找到不同的教學(xué)方向和切入點(diǎn)，充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)越性，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍。教師要結(jié)合不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)組織，從不同的角度和層面設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生的知識(shí)理解提供輔助作用。

創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情景。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些輕松有趣的問題情景，這是一個(gè)快速進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的方法。小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)普遍有著較強(qiáng)的實(shí)用性，很多知識(shí)內(nèi)容都能夠用于解決日常生活中的各種問題。教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些易于被學(xué)生理解，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣的學(xué)習(xí)問題。這種問題情景的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，而且是對(duì)學(xué)生思維靈活性與開放性的強(qiáng)化。

比如在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：請(qǐng)準(zhǔn)確地說出自己的生日，要具體到年、月、日。讓學(xué)生對(duì)自己生日日期進(jìn)行表述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)年、月、日有了一個(gè)基本的了解，之后帶著自己的認(rèn)識(shí)再進(jìn)入正式學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)變得很容易理解。這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生可以充分融入問題情景中，并在解析問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景。教師還可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，這也是一個(gè)很好的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用與體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師可以多基于情景提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，讓學(xué)生有更多探索和實(shí)踐的空間，促進(jìn)學(xué)生問題分析和解決能力的不斷提升。這會(huì)讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)上更加輕松，學(xué)生會(huì)慢慢積累一些好的學(xué)習(xí)方法和心得，學(xué)習(xí)能力和思維能力都會(huì)有明顯提升。

比如在教學(xué)“認(rèn)位置”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，可以將學(xué)生帶到學(xué)校的操場(chǎng)上，讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中理解位置與方向的定義，并讓學(xué)生試著描述自己所在的位置，讓學(xué)生在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上逐漸建立對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知。教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，如描述自己家的位置，讓學(xué)生通過生活中的具體觀察更好地理解這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際生活中，提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。這種生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)讓原本理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加開放多元，學(xué)生可以更好地吸收掌握知識(shí)原理，其多元學(xué)科能力也得到了鍛煉。

創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情景不僅可以構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，還能很快地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究更加投入。教師要善于挖掘利用知識(shí)背后包含的一些趣味化要素，尤其是那些可以引入一些有代表性的故事的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課堂上以故事作為導(dǎo)入，讓學(xué)生首先體會(huì)到理論知識(shí)的應(yīng)用，建立學(xué)生的初步學(xué)習(xí)印象，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維活躍起來，引發(fā)學(xué)生的分析討論。這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，幫助學(xué)生很好地基于故事內(nèi)容理解理論知識(shí)。

比如在教學(xué)“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)圓錐的相關(guān)知識(shí)時(shí)遇到了較大的認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)的投入程度也不高。對(duì)此，教師可以將我國古代的經(jīng)典故事引入課堂中，將曹沖稱象的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和實(shí)用性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題更加快捷、方便，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。有了這個(gè)知識(shí)作為輔助后，很多學(xué)生都慢慢重新投入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究中，思維也會(huì)受到啟發(fā)。