中職音樂教學中德育滲透的實踐

《中國教育改革和發展綱要》對當前教學活動的建設及發展提出了新的要求：在教學活動中，教師應當把德育教育貫穿和滲透到教育教學的全過程中，并積極發揮自身的楷模作用，促進學生的全面發展。在全新的教育理念下，有關教學活動不僅要做到“智育”，還要積極落實“德育”，依靠教學活動的多元協調幫助學生實現文化水平、道德意識的同步發展。

德育是我國教育活動的先行軍。教師應堅持德育，落實以人為本的教學理念，在體現有關課程的教育價值的同時，實現以才育德、以德促學的高級教育目標，促使學生獲得審視美、創造美的必要能力。在中職音樂教學活動中落實德育，將音樂之美、情感之美通過德育理念引發出來，必將為學生帶來全新的學習體驗。

優化教學設計，激發音樂情感。情感是學生產生并表現自身道德意識的重要渠道。在教學活動中，如果能夠利用豐富的教學材料激發學生的多元情感，促使其在感知音樂、了解音樂的過程中重新掌握音樂知識，學生的道德意識必然會得到更大程度的提升。在中職階段的音樂教學活動中，部分教師的音樂教學活動主要圍繞教學材料展開，導致部分學生缺少表達情感、解讀情感的必要環境。如果將音樂作品作為“消遣”進入中職音樂課堂，德育就不能與音樂作品結合起來。

著名音樂家亨德爾有言：如果我的作品只能讓人感到愉悅，那么我必須為我的創作道歉，因為我無法讓各位音樂愛好者高尚起來。從這一觀點不難發現，除娛樂價值之外，音樂作品所表現出來的情感教育價值更為豐富。在嘗試落實德育的過程中，教師應圍繞教學活動設計相應的教學方案：選定特定的音樂材料引導學生進行賞析，幫助學生了解音樂作品中的情感，進而激發學生的人文意識。

以中國古典音樂作品《秦王破陣樂》的賞析為例，教師可利用“秦王掃六合”的歷史故事對學生進行教育，配合有關音樂作品激發學生的情感意識。在了解了秦王朝一統天下的豐功偉績之后，學生能夠結合有關文化作品對人物形象進行分析，在心中描繪秦王朝的開國君主、能人賢臣的形象。當歷史與音樂相互碰撞之時，學生對于民族文化的理解趨于深刻。

提升個人修養，體現音樂操守。教師是學生的第一引導者，也是學生模仿的第一對象。在嘗試落實德育工作的過程中，教師應對自身的教學手法、教學思想、教育技能進行嚴格管理，依靠自身所表現出來的良好品行、音樂品味感染學生，為學生創造接觸音樂知識、學習德育理論的全新環境。

在教學環節中，教師應從專業技能、師生互動兩大角度提升自身的素質，對自身嚴格管理，以身作則地引導學生。在教學環節，教師要對學生做好專業技能的教學工作，圍繞音律、音色等專業知識開展教學活動，幫助學生掌握教材之外的音樂知識。在主動學習音樂技能的過程中，學生開始意識到音樂作品的多元性、開放性、自由性特點。此時，教師可圍繞音樂教學開展互動：將名家音樂作品、名家音樂故事帶入當前的課堂中，幫助學生感受音樂作品背后的故事。如貝多芬身殘志堅創作經典曲目《命運交響曲》，冼星海身患重疾創作《黃河大合唱》等，并引導學生欣賞《命運交響曲》《黃河大合唱》等音樂作品。在音樂作品中，人物對于命運的抗爭重新展現出來，不屈的品格與意志借由音樂作品重新進入學生的視野，所開展的德育遠比理論教育更為有力。

開展音樂活動，訓練音樂技能。學生所掌握的音樂技能也是推動音樂教學活動順利發展的重要材料。在開展教學活動的過程中，教師不僅要積極引導學生掌握音樂技能，還要幫助學生表達音樂靈感，依靠情感上、文化上、藝術上的認同幫助學生重新解讀音樂作品，提升學生的音樂審美水平。

在落實教學活動的過程中，教師應利用不同的音樂技能激發學生的音樂表達興趣，使其在展示技能的過程中主動體驗音樂中所包含的道德意識。部分學生掌握了中國傳統文化中的戲曲表演，傳統音樂、民族音樂演唱等技能。對于該類學生，教師在幫助其完成展示任務之后，應組織以“文化學習”為核心的交流活動，對文化的傳承、發展進行分析，激發學生的民族情懷與愛國意識。部分學生可能掌握了鋼琴、手風琴彈奏等技能，在該類學生完成才藝展示之后，教師應積極培養學生的文化認同意識，傳輸“音樂無國界”的教育思想，使學生形成認同音樂文化、了解音樂文化的良好素質。

音樂教育是落實德育的重要手段。在嘗試利用德育理念優化音樂教學活動的過程中，教師應嘗試結合音樂教育的多元化、科學化特點落實教學工作，從情感、文化等角度對學生進行教育，進而提升學生的音樂素養。