兒童視角的幼兒園中班室內科學活動區創設研究

楊倩

【摘 ? ?要】在教育界對課程進行改革工作的大背景下，幼兒園中的活動區不僅有提供幼兒娛樂場所和休息區域的實際功能，還承載了教育幼兒知識和生活技能的責任和工作。活動區在幼兒教育發展過程中展示出了卓越的功能效用，已經成為幼兒園中不可或缺的一個公共場所。每一個幼兒在活動區內都是自己行為的主導者，不必聽從死板的約束、遵守刻板的規則，幼兒能夠在與自己感興趣的事物接觸的同時學到新鮮的知識。

【關鍵詞】兒童視角;幼兒園;活動區;創設研究

中圖分類號：G610 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0089-02

活動區不只是幼兒園基礎環境的一部分，更是幼兒學習、教師開展教育工作的公共場所。在活動區內創辦具有教育意義、有科學性質，并和所學課程內容相呼應的活動，可以幫助幼兒在實踐中迅速錘煉出自己的生活技能。

一、有關活動區的介紹

活動區是區別于課堂環境的、教師用來創設活動的一塊專屬場地。在這一方空間中，幼兒可以不受外界打擾和其余干擾因素的影響，沉浸在教師提供的趣味活動里，完成相對應的任務。

合理安排活動區內部的結構，可以讓幼兒在這片區域內長期進行相關的活動游戲。活動區內舉行的活動不同于課堂上教師帶領幼兒所做的游戲。第一，活動區并不是單純的游戲、娛樂場所，而是可以舉辦符合幼兒發展、滿足幼兒需要的一處活動場地。這些活動具有很強的教育性，能夠幫助幼兒提升日常生活中的自我照顧和處理突發事件的能力。第二，活動區內的活動將性格、品性相似的幼兒劃分到一個小組，讓幼兒在體驗精彩、趣味性活動的同時，學會與他人合作，了解基本的人際交往概念。集體活動還能夠培養幼兒的團結精神。第三，不同于課堂上教師抽象的說教，幼兒可以直接觸摸活動區內的材料和教具，得到全新的知識及實際操作的經驗。

二、如何創設和使用科學活動區

（一）活動區的活動作為課堂內容的補充

教師在課堂上的教學是集體教育，集體教育的優點是在規定的時間內能夠同時向學生傳輸大量的信息知識，保證幼兒學到基礎的知識概念。但是這樣的靜態課程缺少活動的趣味性，難以吸引活潑好動的幼兒的注意力，所以，教師應當在活動區帶領幼兒進行對教授內容有補充作用的趣味活動，加強幼兒腦海中對已教授知識的認知。如在帶領幼兒分辨人的基本情緒時，教師可以在活動區內準備繪畫用的彩筆、繪有缺失表情人臉的白紙和表情貼紙。在開始教學時，教師先提出問題：“這些人都缺少了一些東西，請細心的小畫家們看看到底少了什么？”在得到“缺少表情”的回復后拿出表情貼紙，讓學生在白紙上貼好表情后，逐個辨認情緒的名稱，最后復習鞏固的環節再讓幼兒自己用彩筆在紙上畫出指定的表情。幼兒已在課堂上學過情緒的概念和各種表情的名稱，進入活動區后，會被教師的問題和彩色的材料吸引，在辨認表情和繪制表情的過程中溫習所學的情緒知識。

（二）活動區域投放材料的安排

部分幼兒園創設的活動區域內，用于教學幼兒的活動材料只有少量的書本和毫無趣味性的教具，難以起到真正有效的教育作用。因此，在創設活動區后，應當保證投放的活動材料具有較高的品質。如在模擬菜市場買菜的活動時，教師要求幼兒挑選自己想要扮演的角色，準備的活動教具應當是色彩鮮艷的蔬菜、水果模具和紙幣玩具。這樣，在模擬買菜的過程中，幼兒使用貨幣、交換貨物將不會有較大的出入感，能更加沉浸地投入該活動中，體會自身扮演角色的樂趣。逼真的貨幣還能讓幼兒進行基本的算數工作，提升幼兒的心算和口算能力，鍛煉了學生的基本邏輯思維能力。真實和高質量的活動材料將會激發幼兒的角色扮演能力，順利地完成活動。

（三）保證幼兒在活動區的人身安全

幼兒在幼兒園的發育時期，已有基本的世界觀和思考能力，每一個幼兒都是可以單獨行動的個體。由于其自身的獨特性，幼兒對于事件的接受能力、反應各不相同，活動區正好能夠提供足夠的行動空間，讓幼兒自行探索事物的發展過程。但教師也應注意幼兒缺少危險預見性的特點，在幼兒進行趣味活動時要保持全程監督的狀態，并做好活動前的準備工作。

三、結語

幼兒科學活動區的創設，需要領導在該方面撥出定量的教育經費，教師做好活動前的準備功課。活動區的建立和完善是一個長期、循序漸進的過程，且應該結合本地幼兒園的自身面積規劃來合理分配活動區內的構造。

參考文獻：

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（責編 ?吳 娟）