讓同學成為“同學”：觀念、行為與文化

摘要：“同學”不僅僅是指一種身份，同一間教室里、同一個課堂中的同學，應該成為共同學習的“同學”。讓同學成為“同學”，需要更新對“同學”的認識，使其“想同學”;需要升級行為，使其“會同學”;需要建立“同學文化”，讓“同學行為”能持續進行。“同學成為‘同學”應該成為智力激蕩、精神共鳴的美妙的神奇的風景。

關鍵詞：學習關系 同學關系 課堂文化

同坐在一間教室、同處于一個課堂的同學，真的是共同學習的“同學”嗎？根據我們長期的課堂觀察，答案不容樂觀。我們非常重視學生與教師的互動，卻很少關注、更談不上推進學生與學生的互動。而這，無論對于學生的學業成長，還是人格形成，都是極為重要的。讓同學成為“同學”，應該成為新觀念，應該成為新行為，應該成為新文化。

一、建立“同學”觀念：解決想不想的問題

同學能不能成為“同學”，前提是同學想不想成為“同學”。因此，建立“同學”的觀念，正確認識同學成為“同學”的意義，十分重要。

（一）從學習者的角度，認識“同學成為‘同學”對于“每個人的學習”的意義

實現“每個人的學習”，是教育公平的題中之義。但這個題中之義如何實現，卻是一個難題。在一個班級有四五十甚至更多學生的情況下，如果要求教師與“每個人”公平互動，無異于要求教師“挾泰山而超北海”，非不為也，實不能也。那么，這個“每個人的學習”如何實現呢？我們以為，要充分開掘“同學成為‘同學”的意蘊。當每個學生都可以向同學學習、與同學共同學習的時候，“每個人的學習”在大班額班級授課制中才能成為可能，教育公平所追求的“每一個學生成為學習主體”才能在教室里實現，亦即佐藤學所說，“學習共同體”教學改革的目的就在于讓每一個兒童成為“學習的主權者”。同學成為“同學”，成為相互成就的學習者。

（二）從學習場的角度，認識“同學成為‘同學”的泛在學習意義

未來的學習是泛在的學習，但是，泛在學習并不是只要建設好學習資源就行了，最重要的因素，應該是學習場的存在。在一個充滿學習氣息的學習場中，學習才會更自覺。而在一個缺少學習氣息的場域內，哪怕布滿了所謂的學習資源，那些資源也只是沉睡的資源。能夠激活資源的只有學習者。當一個班的同學成為共同學習者的時候，想學的學習氣息就豐富起來，學習場就形成了。我們一直向往的良好班風、良好學風也隨之形成了。在這樣的學風、班風、學習場、學習氣息中，泛在學習才會真正展開。同學成為“同學”，構成的是泛在學習的學習場。

（三）從素養目標的角度，“同學成為‘同學”本身就是素養目標的必然內涵

無論怎樣分類，核心素養的核心要義總是不變的，簡而言之，就是面對未來不確定性的確定性——必須擁有的關鍵能力、必備品格與價值觀念。未來會有太多的情境，是我們前所未遇的，是教科書上固化的知識無法解釋的;未來會有太多的難題，是我們前所未見的，是依靠標準答案無法解決的。那依靠什么？依靠核心素養。未來的情境，未來情境中的難題，將沒有辦法僅僅依靠個體的“單打”獨立解答的，因此，同學成為“同學”，理所當然地要被納入核心素養導向的目標范疇。事實上，在21世紀初開始的課程改革中，也明確把“合作”作為主要倡導的三種學習方式之一。在學習目標的設定中，要將“同學成為‘同學”引申出來的種種含義，直接作為目標的要求，要將“能一起解決”“通過小組討論”“同學互助”“同桌互問”等具有“同學成為‘同學”色彩的要求明確地寫到目標中去。

二、創生“同學”行為：解決會不會的問題

同學能不能成為“同學”，關鍵在于會不會“同學”。因此，我們就要創生必要的“同學”行為，創造必要的“同學”機會，幫助同學成為“同學”。

（一）學習任務的設計呼喚“同學”

在設計學習任務時，教師既要考慮學生獨立思考的內容，也要考慮合作互學才能完成的任務。如果所有的學習任務都不需要“同學”，那么久而久之，在同一課堂里的同學也就很難“同學”了。事實上，“獨學”與“同學”是辯證統一的，它們相互依存、互為促進，沒有獨學就無法共學，好的共學一定能引發更好的獨學。筆者曾經參與一次數學課堂的學習任務設計，關于“解決問題的策略——轉化”，其中有一項學習內容：把不規則圖形轉化為規則圖形，以計算其面積、周長。教師給出的學習任務，就是課本上的相關習題，這是一節典型的“做作業課”。我建議將“做作業”變為“設計作業”，布置這樣的學習任務：用5分鐘時間，設計能轉化成規則圖形的不規則圖形，并計算其面積和周長，看你能設計出幾個;設計后給同學看看，看同學能不能猜出你的設計意圖。這樣的學習任務，無論是學習內容還是學習方式，必須依靠同學的“同學”，同學的“同學”有助于提升學習的品質。

（二）學習時間的安排利于“同學”

同學成為“同學”，是需要時間的。根據長期的課堂觀察，我們發現課堂上的完整學習時間非常有限，課堂上供學生自主學習的連續時間少得可憐，因此，我們提出了“整塊學習時間”的課堂理念，即在課堂上應規劃出“整塊學習時間”，而不應讓課堂成為碎片學習時間的“馬賽克”。同學成為“同學”，也需要保證“整塊學習時間”。如上述案例，用5分鐘時間去設計，繼而讓同學猜自己的設計意圖，這就是一段非常重要的“學習時段”，如果沒有“整塊學習時間”的安排，“同學”就無法展開，最后只能是走過場。我們觀察課堂的時候，到處可見低質量、表面化、形式主義的“同學”，所謂小組討論、同桌商量、前后桌交流，都是匆匆忙忙，沒有深度共學的任務與時間，沒有從同學那里得到啟迪與受到感染，同學怎么可能成為“同學”呢？

（三）學習反思的開展聚焦“同學”

要學會“同學”，必須經歷反思。因此，我們要在課堂教學過程中不斷引導學生反思“同學”行為。讓同學成為“同學”，需要我們適時地引導學生開展聚焦“同學”行為的反思。比如，反思類似這樣的問題：我向誰學習了，我向誰學習了什么，誰是怎樣的思考，誰的什么方面值得我學習，我從誰的哪個地方得到了啟發。當這樣反思的時候，我們對于“同學”的認識就會逐步加深，同學之間的“同學”，不僅僅是同桌之間的“同學”，也不僅僅是小組之內的“同學”，而是在場的同學之間的“同學”，一個坐在第一組第一排的同學，與坐在第四組最后一排的同學，同樣可以“同學”。當觀念中有了“同學”，行為上有了“同學”，學習就是泛在的。

三、建設“同學”文化：解決能不能持續的問題

同學成為“同學”，是一種學習方式，也是學習的重要內涵。讓同學成為“同學”，不是一時的時尚，不是偶爾為之，而應該成為一種學習文化。唯其如此，同學成為“同學”，才能持續。

（一）制度改進穩固習慣

我們需要建立一些新的課堂管理制度來穩定“同學成為‘同學”的習慣。這些習慣應該包括：把“同學”納入目標的框架、設計“同學”的學習任務、運用“同學”的學習方式、引導學生開展“同學了嗎”的反思，以制度化的要求穩定“同學”行為。

（二）持續跟進改變行為

我們強調“同學成為‘同學”，并不是為了“同學”而“同學”，而是基于學習需要的有意識安排，這種安排并不是機械到每一個環節、每一項任務必須以“同學”的方式進行，而是強調持續性、經常性。因為只有持續性、經常性的跟進才能改變“學”的行為，讓“同學”的行為成為一種常態。以下行為，要成為常態：一是“疑義共析”，作為同學，要一起經歷那些挑戰性任務的解決;二是“心得共享”，課堂上，要把“共享”作為一種必要的教學環節，“人不能獨自成長”，正如鐘啟泉先生一直在呼吁的“從個體學習到協同學習”;三是在每個學習單元結束后都要安排“是否‘同學了”等問題的反思，學生的觀念不斷更新，“同學”的現象就會不斷出現。

（三）長期堅持形成價值

制度性改進、持續性跟進，都是為了讓“同學成為‘同學”成為一種文化。文化的核心是價值觀，當學生在行動改變中真正體會到“同學”對于掌握知識、形成能力、培育素養的意義，刻骨銘心地認識到“疑義共析”“心得共享”的“同學”文化之于學習、之于人生的價值時，同學就不僅是同一場域、同一時空的具身在場，更是智力上的相互激蕩、精神上的相互映照，課堂將會成為智力生活與精神世界的合唱，并且在合唱中打開每個人的智慧，滋養每個人的精神。同學成為“同學”，將是課程改革的一道美妙、神奇的風景。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.解碼教育[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[2] 張菊榮.課堂需要“整塊學習時間”[J].教育研究與評論（課堂觀察），2020（3）.