基于網絡平臺下小學數學計算課教學初探

黃仁風 王慧西

【摘要】計算是小學數學的基本要素和重要內容，也小學數學中的重要一環。傳統課堂中，計算課教學多借助情境創設，小組交流等方式進行教學。但如今隨著信息技術的發展，“跨時間、跨地域”的全新網絡平臺下的“空中課堂”正逐步被社會認同。計算課教學因教學環境與方式的客觀變化，必然引發我們新的思考與探索。

【關鍵詞】網絡平臺；小學數學；計算課；空中課堂

一、化繁為簡，分解知識重點

在“空中課堂”實際教學中，因為網絡教學時間的有限性，導致無法對一個知識大點進行綜合性分析。師生之間的互動也受到了屏幕的限制，教師很難通過神情及肢體動作感染學生，激發學習狀態。在教學《四則混合運算》中，教材創設求剩余燈籠的具體情境引入混合運算，意在鍛煉學生信息分析能力的同時回顧運算法則，增加趣味性也突顯學習的必要性。但因教學時間的客觀改變和師生互動環節的局限，在引導學生分析數學信息時，大部分學生只能通過輸入文字進行反饋，學習狀態不積極。從課后調查來看，學生認為課堂乏味，沒有感覺在學習新的四則混合運算內容，只是完成了一個問題而已。

對“空中課堂”而言，保證學生的課堂“主體地位”是有效教學的前提。再分析《四則混合運算》，它與普通運算相比，不同之處在于計算的復雜性，最直接的體現就是運算順序多樣化。混合運算的實質是培養學生的數感和運算能力，而非其他。所以在有限時間內，必須減少例題的綜合性，突出唯一性。從學生認知規律入手，以直接關聯的舊知喚醒新知，學生更容易接受。因此，教師可以去掉不必要的教學情景，以典型練習題為切入點，順勢引導。按照題型，大致可以分為4類：

1.直接計算類，結合舊知，掌握運算順序基本規律。形如：15×（13+25），60-80÷16×12，通過計算喚醒學生已有的計算經驗，在練習中回顧運算方法，激發學生新的運算思考。

2.流程圖表類，數形結合，豐富運算順序表現方式。形如：

利用圖示，幫助學生直觀的理解運算順序，增加了計算教學趣味性，激發學生的學習內驅力。

3.文字敘述類，分析運算關系，熟練列式。形如：540除以6的商比11的8倍多多少？結合算式各部分名稱，引導學生溝通算式間聯系，提高列綜合算式能力。

4.算式組合類，觀察算式聯系，綜合提升。形如“將240×2=480，140×4=560，560-480=80組成一個綜合算式”。在文字類的基礎上進行再次抽象，深入理解綜合算式算理。

二、活用資源，重構知識脈絡

計算教學的知識點前后聯系非常緊密，邏輯性強。以練習題推進教學時，要注意因學生個體性差異，導致對例題有獨立的思考角度與方法。這樣在教學中，實則將知識點按個性化再一次進行了細分，不利于多數學生形成整體的知識結構。對此，在網絡教學中，教師還要對知識鏈進行重構。如在《四則混合運算》教學中，教師結合網絡教學的優勢，從三個方面進行思考：

1.多教材對比，尋找知識共通性。借助互聯網，搜集各版本的學習素材。從不同版本的例題中，抽取同樣的知識點，引導學生發現前后知識聯系。

2.豐富練習題設計，搭建知識橋梁。憑借網絡教學資源，建立練習題庫，設計過渡性的練習題。比如針對例1與例2的銜接，我們可以設計形如“2→A→B×2+6”這樣的練習題，使學生初步感用箭頭符號也可以表示運算順序，為例2做鋪墊。

3.打破學習壁壘，建立多維度溝通平臺。網絡教學雖限制了師生之間的情感互動，但也創造了更多的溝通機會。教師要鼓勵學生利用網絡進行跨學習小組，跨班級的學習交流。以學生帶動學生，在思維的碰撞中，激發學習熱情，了解真實學情。

通過這三個途徑，可將《四則混合運算》知識鏈重構為“了解運算順序→靈活運用運算順序→熟練掌握列綜合算式→綜合提升運算能力”。

隨著網絡技術的發展，網絡教學或將初步成為一種常態教學模式。教師主要通過對知識點的分解，再借助網絡資源重構知識脈絡，引導學生在從“知道”到“運用”的過程中，理解運算法則。

1.從學生思維起點入手，探尋知識本質。以練促教，充分尊重學生的思維起點，不過度拔高。從學生已有的混合計算知識為切入點，反推新授課知識重點，探尋知識核心內容。這樣的設計，結合了網絡教學時間縮短的客觀問題，激發學生學習熱情，也凸顯了計算教學注重計算過程理解的特點，使學生明確學習目標及學習內容。

2.合理利用網絡資源，建立全新知識體系。教學方式的改變，其知識體系也應作出相應調整。知識脈絡要更清晰直觀，借助網絡平臺，讓學生在經歷知識演繹推理的過程中，逐步掌握運算順序及計算方法。互聯網豐富的教學資源是網絡教學的一大助力，借助互聯網建立基于網絡教學平臺的知識體系，將會幫助學生對知識的掌握更加全面透徹。

【參考文獻】

[1]賀娟.淺談小學數學計算課的教學[J].學周刊，2018（12）.

[2]何建強.小學數學計算課的教學分析[J].課程教育研究，2019（8）.