通“六脈”，點成金，促高效

黃肖玲

【摘要】高效課堂現已成為每一位教師的追求。小學數學課堂要達到高效，必須在“六脈”策略上做好文章，下足好工夫：找準教材的“落腳點”，是實施高效課堂的前提；激發學習的“興趣點”，是實施高效課堂的“潤滑劑”；突破過程的“重難點”，是實施高效課堂的關鍵；凸顯問題的“著眼點”，是實施高效課堂的堅強后盾；相信學生的“智慧點”，是實施數學高效課堂的根本；捕捉有效的“反思點”，是實施數學高效課堂的必要條件。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；課堂策略

教學中，有的教師天天圍著學生轉，正如魯迅名言“俯首甘為孺子牛”，但教學成績卻“不堪一擊”，謂之“孺子派”；有的教師教的輕松自在，樂在其教，學生又樂在其學，正如莊周名言“逍遙于天地之間”，但教學成績也卻“高高在上”。謂之“逍遙派”。于是，我把這兩種結果讓教師們進行選擇，100%教師都選擇“逍遙派”，這也說明高效課堂是我們二十一世紀教師的夢想，每位教師的追求。同時，這里也折射出一個令人更加深思的問題———我們的課堂如何才能達到高效呢？現在，我市掀起了新一輪的改革熱潮，以“高效課堂”作為方向的改革正如火如荼的展開，我們也借此一股東風，有針對性地展開一系列教研活動。這幾年，在自己的不懈地努力下，同行們的精心協助下，專家們的把脈引領下，現在的我已深刻領悟和理解高效課堂的內涵意義，并初步掌握了高效課堂的策略與脈點，為了讓思路脈落更加簡潔、清晰，還把策略脈點形成結構圖。下面，我就圍繞專題展開闡述并談談幾點膚淺的看法：

一、小學數學高效課堂策略結構圖

二、小學數學高效課堂策略與脈點

（一）高效課堂第1脈———找準教材的“落腳點”

一位特級教師說：“千重要萬重要掌握教材最重要，這法那法掌握不好教材就沒法”。找準教材的“落腳點”是實施高效課堂的前提。每一課都是學科系統中不可或缺的重要環節，就如同自行車一根鏈條一樣，是前后相承的，若缺少了其中任何一個鏈，自行車就走不了。如果教師隨意地確定目標，隨意地確定任務，隨意地擺布內容，不分青紅皂白，沒有輕重主次地教，任意地肢解教材，那么，這種教就是“低效”地教教材，學生就不能從中得到“好處”，只學了一篇，學了一點，而沒有學到一類，更沒有學到一片，一面，一體，因為“基礎不牢，地動山搖”。相反，如果教師在課前能認真通讀教材，領悟教材的內涵，確定了教材在學科系統中的地位和作用，確定了學生的基礎與需要，明確在課堂上應該講什么和重點講什么，那么，教師就有了方向，有了發展的可能。這種教就是以教材為例子進行有意義的教，因此，學生學到的知識就會扎實，能力就能提升，情感就有發展的空間，這樣，學生學到的知識表面上走進教材，實際走出了教材。這就如同學習寫字一樣，必須入格，只有入格到位了，才能很好地出格，如果沒有很好入格，或者根本就沒有入格，形成了隨意風格，出格時自然就沒有了基本的要求與標準，字不規范，字不上行就是必然的了。所以，教師必須充分尊重教材，找準教材的“落腳點”，以此為載體進行教，只有把教材夯實，才能更好地走出教材。所以，教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。

（二）高效課堂第2脈———激發學習的“興趣點”

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。如果學生能由始至終熱情高漲地投入到學習中，那么我們的高效課堂教學就成功了一半。所以，激發學生學習的“興趣點”是實現高效課堂的“潤滑劑”。在教學過程中，教師要從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，創設各種數學情景，讓學生因趣生智，因奇生智，使之產生學習的內驅力，調動他們參與課堂教學活動的積極性。如何更好激發學生“興趣點”，我認為需要在“趣”字做活文章：

1.情境創設要有“趣”。例如：教學《鐘面的認識》我就用猜謎語導入新課：“嘀噠嘀噠嘀噠，會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡！”孩子們一下子興奮起來了，熱情高漲地投入學習之中。

2.教學方法要有“趣”。如在教學一年級下冊《人民幣的認識》換算時，我就運用“手指法”進行教學，一根手指頭代表1元或者10元，兩個手掌張開10根手指頭就代表10元或者100元，學生自然明白1張10元可換10張1元，1張100元可換10張10元。一個小拳表示5元或50元，兩個小拳頭就表示10元或者100元，兩個大撫指相對一合就可表示1個20元或者2元，兩個中指相對一合又表示1個20元或者2元，如此類推，學生就明白1張10元可換5張2元，1張100元可換5張20元，在測驗中我發現學生就是運用所學的方法來解決實際問題，達到了我們教學的真正目的———“學以致用”。

3.活動設計要有“趣”。又如在《人民幣的認識》時我也設計購物活動，讓全班學生每人各帶一份小禮物，并在每份小禮物上貼上賣的價格。然后，幾十份禮物擺在一起形成小小超市，學生挑自己喜歡的小禮物進行自由購買，在購物過程中更好理解、掌握人民幣相關知識。這樣的教學便于學生運用所學知識解決生活中遇到的問題，同時更有效地踐行課標的新理念：數學來源于生活，也服務于生活。

（三）高效課堂第3脈———突破過程的“重難點”

要想教學質量達到高效，那么課堂教學就要保證高效；要想課堂教學保證高效，那么突破教學過程的“重難點”就是關鍵。每節課都有教學重點和難點，如果把這節課的重難點突破了，高效的數學課堂就自然水到渠成。突破過程的“重難點”是實施小學數學高效課堂的關鍵，在教學過程中如何更好突破知識的“重難點”，我認為要抓好以下幾個方面：

1.通過“動手操作”有效突破過程的“重難點”。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作、思維結合起來，才能達到操作的目的。”學生的操作過程，是他思維過程的體現。動手操作是幫助學生掌握知識、發展潛能的“金橋”，更是形成數學思想方法的有效載體。

2.通過“小組合作交流”有效地突破過程的“重難點”。在開展小組合作時，教師應把握時間，激勵學生更“多”地參與到合作學習，一般可放在以下幾個環節處開展。（1）當學生遇到困難時，學習受阻時，開展小組合作學習。（2）在得出規律性的結論之前，可引導學生小組合作學習。（3）當回答“開放性”問題時，可引導學生小組合作學習。

3.通過“巧妙運用多媒體教學”有效地突破過程的“重難點”。利用多媒體教學，可以讓學生在很短的時間內獲得大量的教學信息，提高學生的學習興趣和學習效率。如在教學一年級下冊《找規律》時，我就利用課件將多彩的圖像和生活中有規律的圖片展現在學生面前，有利于學生對有規律物體的理解。隨著教育教學手段的現代化，在一些難點問題的突破上多媒體也起了事半功倍的作用。

（四）高效課堂第4脈———凸顯問題的“著眼點”

問題是數學的“心臟”，好的問題能激發學生學習數學的興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極、主動、創造性的思維。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，對實施高效課堂起到“一石激起千層浪”的作用。凸顯問題的“著眼點”是實施高效課堂的堅強后盾。《數學課程標準》在教學建議中也指出“……從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動……”在教學“圓的周長”時，我創設了如下的問題情境：（1）上課伊始，出示一個用鐵絲圍成的圓，設問：怎樣量出這個圓的周長呢？（2）出示一個木板圓，怎樣量出這個圓的周長呢？（3）怎樣量出我們學校圓形的周長呢？還能用剛才的方法嗎？（4）再用一個帶線的小球在空中轉一圈子，怎樣量出老師手中小球轉動軌跡所形成的圓的周長？（5）設疑揭題我們一起來研究圓的周長計算問題，并以四人小組形式自主探索。在這一環節我就通過創設一個又一個問題情境，引導學生經歷疑問———討論———解疑，學生在不知不覺中掌握了圓的周長的計算方法，思維得到了有效的拓展，主動探究的欲望得到了最大限度的激發。

（五）高效課堂第5脈———相信學生的“智慧點”

一節課的教學設計再好，如果學生不能參與其中，那算不上是高效課堂。高效課堂就是要求教師在課堂上關注每一位學生，關注學生的一切，教師當好課堂的組織者，引導者，學習的合作者，培養學生能力，這是實施數學高效課堂的根本。所以，無論是計算法則的得出，概念的形成，還有運算定律、性質、公式的推導，我們都應該提供給學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，牢牢把握“凡是學生能自己思考的，決不暗示；凡是學生能自己得出的，決不代替。”教學時，應該是先通過創設一個有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵每個學生積極地投入到學習活動中去，高效率地進行思考，進而讓每一個學生都能實現有效的發展。如教學“乘數是一位數的乘法”時，讓學生圍繞24×3作重點探索。注意給學生充分的思考的空間，放手讓學生試算，允許并鼓勵算法多樣化，如：（1）24+24=48，48+24=72、（2）24+24+24=72、（3）24×3=72、（4）8×3×3=9×8=72、（5）24×2+24=72。如果學生拿出方法后，馬上進行優化，學生會不會覺得：既然我的方法不是最優的，還是學老師的方法吧！針對學生不同的計算方法，我也應不急于歸納計算法則，而是繼續計算其他的題目，讓學生在不斷的嘗試、探索中領悟到哪種方法是最優的。這樣的計算法則的得出使“自主探索”得到了有效開放，學生成了知識獲取過程中的主動參與者，在開放的教學過程中，學生的個性在飛揚，創造的火花在閃爍，課堂教學充滿生命力。

（六）高效課堂第6脈———捕捉有效的“反思點”

隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的高效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。當一節課完成基本學習任務后，還要運用課尾的時間組織學生對本節課所學的知識和方法進行總結回顧，一方面強化所學知識，另一方面是對學習結果和過程展開反思，反思時，教師應當站在學生的角度，讀懂學生的“學習歷程”，捕捉有效的“反思點”，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，提煉獲取知識的有效策略，并將這些方法遷移到后續學習之中，從而培養學生主動獲取新知、解決問題的能力，進一步促進課堂教學高效性的提高。如：學習“平行四邊形的面積計算公式”，課結束前我組織學生展開回顧反思活動：（1）你是用什么方法將平行四邊形轉化成已學過的圖形的？（2）轉化前的圖形和轉化后的圖形之間有什么聯系？（3）怎樣利用它們之間的聯系推導出平行四邊形面積公式？（4）在探究過程有哪些成功的經驗或失敗的教訓？從學生回顧中讀懂了他們探索歷程中碰到的“挫折”，在此基礎上及時引導學生歸納出“轉化圖形———建立聯系———推導公式”的探究方法，這些方法對以后獨立解決“三角形的面積計算”、“梯形的面積計算”、“圓的面積計算”等問題大有益處，捕捉有效的“反思點”對實現高效課堂起到畫龍點睛的作用。

打造高效課堂，是當前課改對我們每位教師提出的要求。以上做法也只是我的初步嘗試。總之，教學有法，教無定當，貴在得法。要使每一節課都成為學生喜歡的、高效的課堂更加需要我們每個教師認真做好準備，不斷開闊教學理念，不斷地學習新課標，實踐新課標，不斷更新觀念，掌握好解題策略，這樣才能提高課堂教學效率，保證教學高質量，達到我們夢寐所求的“高效課堂”！

【參考文獻】

[1]王光明，范文貴.課程標準解析下教學指導（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-276.

[2]劉金玉.高效課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2010：3-38.

[3]何如棟.小學數學教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001：10-58.

[4]楊淑萍.名師同步教學設計（五年級）[M].山西：山西教育出版社，2012：123-168.