基于垃圾分類的高中生物教學思考

蔡奕

摘 要 2019年7月1日，上海市實行垃圾分類，要求上海市市民將垃圾分為可回收物、有害垃圾、濕垃圾以及干垃圾，高中生物教師通過對于知識的講解，使得學校學生可以盡可能了解垃圾分類的意義和作用，進而影響整個家庭的垃圾分類積極性，同時還可以增加課堂趣味性，使得學生可以在獲取知識的過程中更加快樂。本文主要分析垃圾分類對生物教學的影響以及提出相關解決方案，以提高學生學習興趣和學習效率。同時通過垃圾分類在課堂上引入教材和分組討論使高中教學更加栩栩如生，從熱點切入，就教材結合，課后復盤對教學進行全新思考。

關鍵詞 高中生物;垃圾分類;思考;實驗;海洋生物;微生物

引言

2019年7月以來，我國以上海市為代表的45個城市都開始實行了垃圾分類，那么為什么要進行垃圾分類，為什么要將垃圾這么分類，都是大多數人疑惑的，高中生作為我國未來建設的中堅力量，對于垃圾分類的原因更有必要了解清楚，我國大多數高中對于垃圾分類宣傳到位，但根據我的調研，對于分類原因大多數學生并不了解，對分類的目的也一知半解，所以在課堂學習中我們應該加入垃圾分類的原因分析。讓同學們從生活的角度切入生物的微觀角度，了解環境污染對生活的影響。在課堂中組織同學參與實驗，回顧課堂教材知識，就實驗進行分組討論，討論后總結課堂結論，培養高中生團隊協作能力及獨立分析問題的能力。熟練運用生活場景，加深同學的記憶，同時結合生活常態切入生物教學，是我們高中生物老師應該學習的重點。

1聯系高中生物教學內容合理引入

垃圾分類對于我國而言十分緊迫，垃圾污染問題已經嚴重破壞了人類生產、生活對自然環境、生物鏈的破壞，而對于生活垃圾的分類則是中國人民群眾以合理的方式協調其和自然環境之間的問題。作為一位老師，最基本的課堂要求就是：能夠清楚講解課程，課前積極細心準備演示文稿，提高學生的應對積極性，把握好課堂紀律以及合理的教學節奏，結合生活熱點引發學生共情能力，而生活垃圾分類既是一個熱點問題，又是生活問題，將垃圾分類中包括的生物要素與生物教學內容相結合，以合適的方式導入生物教學，從生活入手演變為生物課堂，例如在學習高中第二冊生命科學的第六章遺傳信息的傳遞和表達當中，教師可以利用生活垃圾分類這一問題中其對于環境的污染將會增加遺傳病的概率，提出研究合理處理有害垃圾對于環境保護以及其間接對于人類的益處，討論為了避免環境污染造成的遺傳病高發能夠做出的保護行為等等[1]。教師還能挖掘更多與垃圾分類問題相似的生物教學場景，例如在上海細分的垃圾分類中，關于濕垃圾是如何分解這一板塊，可以結合生物課本第四冊的微生物模塊展開深入的學習，使得學生能夠注意力集中，參與到課堂的討論當中去，從而提高學生學習能動性。例如：作為實驗員應該聯系實時熱點帶領學生對垃圾分類分組實驗，按照小組來判斷垃圾的分類標準及原因，在實驗中教師可以深度解讀垃圾分類的目的，培養了學生的動手能力和思考能力。通過動手行為，學生會更加容易記住干濕垃圾的生物特點和分類方式，了解垃圾分類對微生物保護等的作用，讓學生了解到生物來源于生活，生活中的細節可以折射到微觀角度，甚至小到細胞都可以與之連接。在了解垃圾分類基本知識后，可以增加深度到垃圾處理板塊，例如垃圾填埋，廢水處理及大氣處理等。通過實驗讓學生團隊協作參與其中，培養了高中生的團隊協作能力和實踐經驗。

2探尋垃圾分類的本質，培養人與環境的共同發展

生物教師在實際教學過程當中不能單單只會體會生活垃圾分類問題，還要分析其體現的生物內在含義，引導課堂上的學生明確垃圾分類的現實意義，教會學生正確看待垃圾分類這一政府措施。培養學生的人與環境的協調觀，要站在學生的角度出發去看，從學生不理解的角度去看問題，及時發現并且處理學生不理解、沒有掌握的生物問題，逐漸發現學生在解決事務問題與培養生物環境問題是樹立的人與環境協調觀。就比如說，以高中生物第二冊當中的“DNA分子模型的搭建和DNA的粗提取和物理性質的觀察”兩節的教學設計為例，在學生日常當中解決問題的同時培養其環保意識[1]。再比如，在課堂上引導學生從具體情境中發現問題，教師可以這樣提問：塑料垃圾造成海洋生物體內發現微塑料，那么這些塑料是否同樣存在于人類體內吶？如果存在，這些微塑料會造成哪些污染？對人類和其他生物會產生什么危害？讓學生理解微塑料污染產生的原因，帶領學生做一些簡單的實驗，形成系統分析問題的思路，遷移出垃圾不分類的危害及解決措施，進而引出垃圾分類和當天上課的內容。

具體設計思路也很簡單，教師先設計問題使得學生完成“垃圾污染增加人類遺傳病概率的相關因素”，引導學生分組探討垃圾污染對于遺傳病有增加的概率，進而得出垃圾分類可以有效減少環境污染進而降低遺傳病的概率。然后教師可以進一步遷移，以實驗員的角度引導學生進行小組實驗，在A環境設立無污染的生物培養皿，在B環境人為設立產生污染的生物培養皿，顯微鏡觀察生物在兩個環境中的狀態，用對照實驗和控制變量法完成實驗。實驗結束后實驗員老師總計結論，告訴學生培養垃圾分類習慣可以增加環境可持續性，進一步左右下一代的優生優產[6]，培養學生的垃圾分類思想和增加他們對于課本知識的掌握[2]。同時，在最后評價學生分析問題的思路并給予合理的建議;遷移應用，引導學生培養獨立思考的能力，讓他們走得更遠，并提出合理的建議，讓他們知道自身的不足。

3分析生物教學當中的與垃圾污染有關的問題

自我發揮部分的高中生物課堂為學生進行創新創造了更廣闊的思維空間，在我國大多數的高中教學過程當中，學生始終處于被動接受的地位。而告別傳統的教學思維模式，用更加靈活的方式去開展教學，可以幫助學生培養自我獨立思考的能力，為將來向從事生物有關的學生未來的發展奠定基礎。教師在講述垃圾分類的時候，除了讓學生心中樹立了垃圾分類意識，還能增加他們對于社會的責任感和擔當，大膽探索未知領域的勇氣，教師也要在平時盡量增加學生的實驗機會，讓學生通過親自動手的機會達到實踐與知識相統一。而集合垃圾污染有關問題將該部分知識的所有相關知識都講解透徹，還能在學生心中建立較完備的知識框架，從多角度幫助學生理解高中生物的具體內涵，更加增強了對課堂知識的掌握程度，讓學生意識到知識的內在關聯和系統性，學生也可基于此逐漸發揮自身的邏輯性思維，對生物研究體系建立更全面的認識。適時開闊思路，廣泛聯系相關知識可以有效幫助學生形成較為完備的知識系統，讓學生在生物領域可以不斷發展創新，融入自己的思想和意識，不斷探索該領域更深層次的知識[4]。

4學習場景逐步創造，從生活導入生物

高中生物知識在實際生活中應用性比較強，通過生活實際案例導入生物教學課堂，讓學生直觀地看到學習場景，能夠更加設身處地的理解教學目標，提升聽課積極性和接受效率，也會提高課堂容納度的效果。作為高中生物老師，可以創造特定的學習場景，利用網絡上的一些視頻和圖片資源輔助，講解相關知識內容，啟發學生對生物學的好奇心和探索心理。例如，講解生態環境保護內容時，可以利用網絡上的圖片，觸目驚心的垃圾堆場對課堂進行切入，深度探討垃圾分類和生態環境的現狀。由于中國人口密度大，各個地方還是存在著垃圾亂象，除了陸地垃圾以外，海洋垃圾也是層出不窮，不少新聞披露在我國的海洋區域經常性看到死亡的海洋生物，甚至一些珍稀保護動物也無法適應環境而日漸減少[5]。這些資料在網絡上有許多圖片和視頻，可以通過多媒體讓學生觀看，創造學習場景，引發同學們對環境保護的共鳴，從而開始進入當天的課堂。

生物教學并不意味著簡單的講解和做題，那樣的課堂無疑是單調的，做課堂訓練和大量習題只能完成老師對學生的任務，并不代表著學生通過習題可以對知識更加了解。老師要針對課堂做出有效率的講解，真正了解學生薄弱之處。在實際教學中，想要了解學生的薄弱所在并且加深其對知識點的記憶，就需要結合生活來讓同學展開討論，學習思考。前面我們提到垃圾對生態環境的影響，在同學達到共鳴后，可以結合演示材料，對垃圾分類及垃圾分類的作用做出講解，了解干濕垃圾是如何降解，如何處理。用對照演示法演示運行垃圾處理后的環境改變，以及未來環境狀況。實習垃圾分類后，其實是為我們高中教學提供了一個新切口，可以通過這個切口學習微生物板塊，學習生態環境板塊，改進原來的課堂環境，加深記憶點。從生活出發使得高中生物教學擁有的新的生命。還有一個教學關鍵點一直被忽略，那就是課后復習，高中生物復習是一個通過幫助學生對已有知識回顧來提高學生對高中生物知識掌握和生物創新和探究能力的過程，所以復習的重要性就會在此顯示，作為合格的高中老師切實提高生物總復習的有效性。從課前的學習，課后的復習讓學生對課堂內容更加深刻。

5總結與思考

垃圾由于人類的生產活動而來，也要被人類合理的處理，否則將會破壞生態環境，無論是海洋生物還是陸地生物甚至是我們自己都有可能失去家園，污染產生的根本原因是人為制造的垃圾沒有得到合理的處理，影響了世界生物環境的平衡，我們只有一個地球，子孫萬代都要在這里生長、生活，解決人類與生態之間的問題迫在眉睫。生活垃圾分類問題加入課堂教學可以讓現在的00后學生真正理解環境與生物的關系，產生共情能力理解環境生態的重要性[7]，理解垃圾分類是解決人類面臨的垃圾污染難題的重要手段。高中生物教學中要培養同學發現問題、解決問題的能力，課堂當中無論是用垃圾分類問題導入新的知識點，還是為了講解垃圾對環境的污染，都需要讓同學們相互合作配合，提高課堂生動力，了解微觀生物和宏觀生物學都與我們的生活息息相關。認識到垃圾分類雖然是生活的“流行小事”但卻在生物學習中有著巨大意義，從處理方式也應該延伸至生物處理和微生物培養[3]。通過垃圾分類減少土地占用、減少污染，盡可能地實現垃圾的資源價值和經濟價值。生活垃圾分類問題可與地理教學相結合，引導學生發現并解決生活中的地理問題，理解人與生物環境和諧相處的必要性，樹立人地協調觀[8]。

參考文獻

[1] 上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會.高級中學課本生命科學高中第二冊（2013年5月版）[M].上海：上海科學技術出版社，2018：10.

[2] 于瑞維，張永康.基于核心素養的高中生物學實驗改進和創新[J].課程教育研究，2019（27）：175-176.

[3] 彭麗華.新課改下高中生物教學的策略探討[J].課程教育研究，2019（41）：174-175.

[4] 陳凱.城市生活垃圾分類難點及對策[J].環境與發展，2019（10）：32，35.

[5] 衡容.城市生活固體廢棄物物流源頭減量與企業責任問題研究[D].重慶：重慶理工大學，2010.

[6] 李維明.高中生物核心素養的內涵與培養策略[C].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：145-148.

[7] 牛忠鵬.淺談高中生物教學中的多元化教學[J].情感讀本，2019（5）：126.

[8] A J R R，B R C，B T C，et al. Circular economy of post-consumer textile?waste：Classification through infrared spectroscopy[J]. Journal of Cleaner Production，2020（1）：272.