應用典型歸納進行教學設計應注意的問題

劉春梅

【摘要】科學研究的對象是自然世界，其目的是尋求自然世界及其發展之間的因果關系。從邏輯學的角度看，尋求因果關系的方法主要是歸納法。歸納法又分為求同歸納法、求異歸納法、求同求異歸納法、共變歸納法、典型歸納法五種。本文從邏輯學的角度對首師大版科學教材中應用歸納法形成的科學概念進行整理，并以《空氣占據空間》一課為例，討論典型歸納法在教學中的體現、應用以及教學中應注意的問題。

【關鍵詞】小學科學；典型歸納法；科學概念

*本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《遵循概念定義方式，提升小學生習得科學概念的有效性研究》（課題編號CDDB19322）的階段性成果之一。

首師大版小學科學教材中的科學概念一共有224個，從邏輯學的角度看，應用歸納法指導學生建立的科學概念有144個。其中，應用典型歸納法指導學生建立的科學概念有60個。

典型歸納法的內涵：指從一類事物中選擇一個標準作為典型，對它進行考察，然后將其顯示的某種屬性概括為同類其它個體對象共同具有的屬性。

結合典型歸納法的內涵來觀察這節課的教學設計，發現在應用典型歸納法指導學生建立科學概念時，要注意以下問題：

一、根據事物的定義屬性來選擇代表性個體

這里的“個體”指的是學生通過觀察實驗活動認識到的具有某種屬性的事物可以根據一類事物的定義屬性來選擇。定義屬性是一類事物區別于其它事物的屬性，我們通過定義屬性來鑒定某個具體事物是否可作為某一類事物的代表性個體。如教師在指導學生建立空氣占據空間這一科學概念時，就根據空氣的定義屬性“占據空間”來進行選擇。

二、選擇的個體要有典型性

《空氣占據空間》一課教學結束之后，教師又與所執教學生進行談話。主要涉及兩組問題。第一組問題：空氣占據水槽的空間嗎？空氣占據煮飯用的鍋的空間嗎？學生認為空氣占據水槽的空間、空氣占據鍋的空間。但是在面對第二組問題：空氣占據土壤的空間嗎？空氣占據海綿的空間嗎？學生的想法出現了分歧：有的學生認為占據，有的學生認為不占據。

為什么在回答第一組問題時，學生的觀點一致，正確率高？第二組問題時觀點出現了明顯的分歧，正確率偏低呢？在回答第一組問題時，學生應用的是近遷移。即：水槽、煮飯用的鍋與實驗時使用的瓶子表面特征相似，都是容器，只是它們的共同要素是都有一個可以明顯觀察到的“口”，所以在回答空氣是否占據水槽、煮飯用的鍋的空間時，學生能夠很容易將空氣占據瓶子的空間這一事實遷移到空氣也占據水槽、煮飯用的鍋的空間上。在回答第二組問題時，學生需要運用遠遷移來進行回答。對于小學生來說，不能夠自己主動地發現土壤、海綿、瓶子、鍋、水槽在深層結構上的關聯性，即：有口或孔。由此可以看出，選擇的個體是否具有典型性，還要考慮小學生思維特點，只有典型性的個體與小學生思維發展相順應，學生才能夠將通過典型歸納法獲得的科學概念進行更好地演繹和應用。

觀察實驗是小學生科學認識的基礎。教師在選擇課堂上指導學生認識的觀察實驗的個體具有某種屬性的時候，除了要注意選擇的個體具有代表性之外，還要具有典型性，確定是否具有典型性時，要考慮是否與小學生思維的特點相順應。

【參考文獻】

[1]葉寶生.小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J].課程·教材·教法，2013（12）.

[2]普通邏輯編寫組.普通邏輯第五版[M].上海：上海人民出版社，2010.