以人為本理念下班主任管理經驗點滴談

付遠焰

【摘要】小學生年齡小，知識少，對紀律沒什么印象，缺乏自我約束的能力，遇到事不知道該怎么做才是對的，有一部分學生經常違紀，因此不少小學班主任經常對班上的紀律感到頭疼。為了給學生營造良好的學習環境，班主任在班級管理中經常采取強制性的教育手段，強制性要求小學生必須做什么，不能做什么。這種強制性教育不僅沒有提升學生的依從性，反而讓小學生逐漸疏遠班主任。在本文中，筆者結合自身的班級管理經驗，就如何基于以人為本理念提升班級管理水平展開探究。

【關鍵詞】以人為本；小學；班主任；管理經驗

對班級進行管理，從本質上來說就是對人進行管理。所以，在班級管理活動中，班主任要滲透“以人為本”理念，不能將自己自認為好的、對學生有用的東西強制性灌輸給學生。任何的管理活動都有技巧可言，即使是對小學生同樣也是如此。班主任在班級管理過程中要把握好管理技巧，盡可能突出學生主體性，讓學生在這個過程中感受到尊重、民主與理解，這對提升學生依從性和班級管理效率具有重要意義，本文對此進行論述。

一、轉變管理理念，樹立為學生服務的意識

教師要有正確的管理觀念，這樣才能指導自己如何進行班級管理。一直以來，由于小學生年齡小，認知水平和依從性比較低，加上學校各種硬性指標帶來的教學壓力，班主任在班級管理中經常采取師本教育理念，即一切以自己為中心，站在自己的角度將自認為對學生好的、有用的知識灌輸給學生，對學生進行強制性教育。例如，有的學生在課后花很多時間學習音樂，班主任認為音樂不在考試科目之中，對于升學率的提升起不到任何的推動作用，所以勸說學生少花精力在音樂上，多花一些時間在語數外各門學科的學習上。具體來說，班主任試圖通過各種約束和規范使班級的秩序性增強，給學生營造自認為有利于學生健康成長的生活環境。然而，這種師本教育理念、強制性的管理理念對小學生的個性發展造成一定的抑制作用，而且對學生自我管理意識的形成也造成一定的阻礙。新形勢下，班主任要積極轉變這種管理理念，做好自身的角色定位工作，對自身的服務意識進行不斷強化，將傳統的強制性管理轉變為向學生提供服務。根據實際情況引導小學生自我管理，讓小學生對自身的錯誤有一個清楚的認識并進行自我改進，保證學生能夠很好地融入到集體活動之中，能夠自主約束自己的行為。只有當班主任樹立良好的服務意識，才能給學生的健康成長和個性發揮開辟出更寬廣的空間，為學生自我教育能力和自我管理能力的提升打好基礎。

二、采取民主化管理，營造健康的學習環境

學生在民主的班級氛圍中學習，才會學得輕松，因此教師要采取民主的管理方式。在傳統的班級管理中，班主任采取的基本上都是強制性手段，比如強制性要求學生不許做某件事情，否則就要承擔怎樣的后果，或者付出怎樣的代價。這種強制性的管理方式讓很多小學生戰戰兢兢，時刻都抱有畏懼、恐慌的心理。在這樣的背景下，學生的身心健康難以得到全面發展。要想改善這一局面，班主任必須轉變這種教育管理方式，采取民主化的管理方式，注重突出小學生的主體地位。例如，小學生紀律性比較差，班主任不要直接告訴學生如果學生上課說話會對學生進行怎樣的處罰，如果沒有完成作業會怎樣去處罰學生。教師可以試著放手讓學生自己管理班級，讓學生制定出班規，當有人出現前面的錯誤時，讓他們說說該怎么處理。例如，班主任可以先和學生交流討論，哪些事情可為，哪些事情不可為。然后，班主任再問學生，如果有同學上課講話應該怎么辦，如果有同學上課吃零食怎么辦，讓學生自己制定懲罰的方法。當然，有罰就有獎。在學生制定完懲罰制度之后，班主任再對學生進行提問，如果學生在課堂上積極舉手問題應該如何獎勵，以此激發學生的動力和熱情。這種由學生自己制定的獎懲制度，可以很好地約束學生的行為，對于提升學生的紀律性和班級管理水平具有重要意義。除此之外，班主任還可以設置輪流值日制，讓學生輪流擔任值日班長，這樣可以很好地約束學生的行為，營造健康、民主的學習環境。

三、開展豐富的實踐活動，提升班級凝聚力

班級是一個大家庭，每個學生都是這個家庭的一員，一個團結的班集體才有凝聚力。班主任應該將班級打造成一個溫馨的大家庭，讓每一個學生在這個大家庭中都能感受到關愛與溫暖。具體點說，班主任要采取一切可以采取的措施，不斷提升班級凝聚力，讓學生齊心協力，擰成一股繩，勁往一處使，力往一處發。只有這樣，學生才能感受到自己是班級中的一份子，自己生活在一個溫暖的大家庭里。這樣不僅可以突出以人為本的管理理念，還能提升班級管理水平，讓學生在健康、快樂的氛圍中學習和成長。為了實現這一目標，班主任可以經常性地組織學生開展各種實踐活動，通過實踐活動提升班級凝聚力。例如，男生非常喜歡打籃球，班主任可以利用課下時間組織學生打籃球，促進師生、生生之間的情感交流。女生喜歡打羽毛球，班主任可以利用課下時間組織學生打羽毛球，使學生之間的情誼越來越深厚。

四、加強與學生、家長的交流，解學生心頭之惑、后顧之憂

在班級管理中，班主任還要經常與學生交流，通過談心、口語交際等方式，了解學生的實時狀態，有針對性地對學生進行教育。對學生不理解的問題予以解惑；對學生學習上的不足予以輔導；并幫助學生解決學習、生活中他們解決不了的問題。班主任還要經常家訪，與家長交流孩子的情況，通過家校互動，教育好孩子。班主任通過與學生、家長的交流，幫助學生解決各種問題，學生必定會生出感激之心，學習上會變得努力，班級活動積極參加，班級也必然會發展得越來越好。

五、構建個性化評價體系，促進學生健康可持續發展

與傳統的班級管理存在顯著差別，以人為本理念下的班級管理對學生的個性更加看重，倡導學生的自由化發展，注重學生主體地位的突出。所以，在實施評價的時候，班主任應當將學生的“個體性”凸顯出來，引導學生感受到自身的主人翁地位，而不是一味地以學生學習成績作為標準去評價學生。例如，有的學生學習成績不好，但是擅長音樂和舞蹈，班主任可以鼓勵學生參與學校的各種才藝比賽，或者在班級文藝活動中讓學生表演才藝，給學生提供展示才華的舞臺。在這個基礎上，班主任對學生進行肯定和表揚。這樣的評價方式可以深化師生之間的情感，增強學生的自信心。學生越來越自信，學習態度也就越來越積極，這對提升學生其他學科成績以及綜合素質具有重要意義。又如，有的學生雖然學習成績不好，但是學習態度非常認真，班主任可以在班會課上以該學生為榜樣，對其學習態度進行表揚和肯定，以此激發學生的自信心。諸如此類，班主任要根據學生的具體情況對學生的個性化評價，讓每個學生感受到尊重和理解，從而促進學生健康、可持續發展。

綜上所述，作為班級的組織者、小學生成長路上的引路人，班主任身兼重任。在班級管理中，班主任要想取得預期的管理效果，促進學生健康成長，必須要貫徹落實以人為本管理理念，重點突出學生主體性，一切管理活動以學生為本，讓學生充分感受到班主任的關愛、理解、信任和尊重。這樣，學生就會積極配合班主任的班級管理工作，與班主任之間友好相處。這樣既能降低班主任的管理難度，又能提升整個班級管理水平且促進學生全面發展。

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