小學數學益智課堂教學探究

楊旭方

【摘要】小學作為學生夯實基礎的階段，教師要注重學生綜合素質的培養，數學作為一門邏輯性、思維性較強的學科，教師在開展教學活動時要以學生思維能力與邏輯能力的綜合提升為教學準則，同時在新課程改革的大背景下，教師要轉變教學模式與教學理念，重視學生的主體地位，教學活動側重于培養學生的學習興趣與學習能力，益智課堂作為新興的教學模式，對激發學生學習興趣、豐富教學內涵有著重要的意義。

【關鍵詞】小學數學；益智課堂；教學探究

益智一詞，通俗的意思就是“增益智慧”，現階段對于教學的要求不僅是讓學生們獲得知識、汲取經驗，還要使學生“增益智慧”，要讓學生更全面地理解學習策略，逐步強化學生對問題的理解，鼓勵學生思考、總結解決問題的策略，促進學生的綜合、全面發展。同時小學數學教師要明確，小學生的思維可塑性是非常強的，這段時間培養學生的習慣與行為，能使學生受益終生。

一、明確益智課堂的關鍵點

在西方20世紀60年代，德西利用索瑪拼圖益智實驗對“內驅力”進行了初步探究，他得出了以下結論：“第三種驅動力（內驅力）是非常脆弱的，教師想要培養學生、兒童的內在積極性，不能把注意力放在外控系統上。”這對我們開展益智課堂模式有著重要的啟發，家長的“獎金”鼓勵以及教師的“如果—那么”型教育方式只能夠帶來短暫的收獲，不利于學生的長期發展，教師要將關注點放在培養學生“發現新事物、探索并學習的內在傾向”上，這也是益智課堂模式的關鍵點。例如在表揚或獎勵學生時，不表揚結果，表揚過程，要注重學生創造力的培養，促進學生內在積極性的培養。

例如在進行人教版小學六年級《圓錐的體積》一節的教學時，學生在教師的引導下，能夠通過益智活動，自主動手操作或小組合作完成對圓錐體體積計算方式的推導工作后，教師可以針對小組內部的合作方式和個人解決的過程進行有針對性的夸獎，需要注意的一點是，表揚或鼓勵不能過于“浮夸”，要注重方式，要在潛移默化間影響學生，促進學生養成良好的思維方式。

二、注重益智課堂教學模式的引導性

小學益智課堂教學是指：“以開發學生的身心潛能，培養和提高學生各方面素質為出發點和歸宿，讓非智力因素可以轉化為學習動機，成為學生學習的內驅力。”益智課堂的主體是學生與益智教學方式，小數數學教師在應用益智課堂教學模式時要注重實踐性，從學生的生理、心理素質出發，制定適合學生的益智教學方式，引導學生進行主動學習，可以通過益智類的玩具、益智游戲或其他方式開展教學。

例如在進行學習人教版四年級《三角形的內角和》一節時，老師如果直接將定義以及課本內容給學生講解的話，部分學生會出現難以理解或不能有效掌握三角形的知識概念的問題，嚴重影響了數學課堂教學效率，針對這一問題，教師可以讓學生開展“拼拼搭搭”益智類的小游戲，讓學生在實際操作中理解知識，加深學生對于知識的理解，促進學生思維的拓展進步。

綜上所述，益智課堂模式的踐行需要教師深入理解該模式的內涵，并結合新課程改革標準的要求開展教學活動，開展有效的方式、方法進行益智課堂的構建，保障小學數學的教學效果與教學質量。

【參考文獻】

[1]李清霞，孫欣.益智課堂，數學核心素養踐行之地———以“漢諾塔”活動課為例[J].中國教師，2017（10）.