淺析如何上好小學英語單元主題教學導學課

摘?要：小學英語單元教學基于單元的完整主題，通過分析學情和教材構建出一套完整的教學體系，需要教師從整體出發、明確單元教學的最終目標，并實現板塊重組、細化課時，借助于情景教學、情感滲透以及文本再構進行教學設計，采用高效的教學手段促使學生良好地完成教學三維目標，達到事半功倍的教學效果，其關鍵在于從整體角度著手，實現課時和單元內容的高效整合和分配，以達到提升學生的學習能力和英語應用能力的目的?；诖?，文章就整體入手、建立單元教學目標出發，提出了單元主題教學導學的教學策略。

關鍵詞：小學英語;單元主題;教學導學

單元整體教學需要教師具備一定的教材觀，根據實際教學情況和教學進度構建出完整的教材單元體系，強調將教材作為主要依據和載體，根據單元主題進行教學內容的組織和教學設計，進而讓學生迅速掌握重點知識，全面提升英語教學效率。而單元主題教學導學則是整個單元的初始課程，對于單元導入、打下整體單元的基礎有著重大意義，因此，如何上好單元主題教學導學課，已成為英語教師面臨的主要問題。

一、 整體入手，建立單元教學目標

單元教學目標是單元整體教學設計中的首要考慮內容，既是教學的出發點，也是教學的關鍵要素。英語教師在制訂相應單課教學目標時，需要按照單元教學目標進行整體目標分化，并將單課目標具體化，在此過程中務必要細致、精確地考慮每一課時需要完成的教學內容，實現和單元教學目標的對接。

二、 模塊重組，制訂單課教學目標

教師通過仔細解讀單元教材內容制訂出相應的單元教學目標之后，要根據班級的實際教學進度和學生的學習情況進行板塊內容的整合和充足，進行課時的有效劃分，制訂出相應的課時教學目標。例如在小學英語四年級人教版英語Unit 1 “classroom”的單元整體教學中，該單元的整體教學主題為classroom，單元情景圖中向學生展示了教室清理的場景，并呈現出相應的單元句式：Let's clean the...及詢問句句式here is the...這一單元主要分為三個部分，A部分主要為情景對話和課題練習，通過人物對話引出本部分的主要句式。B部分分為兩個課時，通過孩子們開展打掃教室的活動引出Let's...句式。C部分則是故事閱讀，通過人物有趣的故事講解和閱讀，讓學生利用英語詢問物品的擺放位置。教師根據實際教學情況將單元的整體教學目標制訂為讓學生能夠聽、說、讀classroom，light，door，picture等單詞。能夠掌握句型Let's clean the...及here is the...，通過制訂單元教學目標制訂單課教學目標，例如將A部分的教學目標制訂為聽、說、讀classroom等單詞，并掌握重點句式Let's...制訂好單課教學目標之后還需要注重課時銜接以及課時遞進，讓學生在每一個階段完成初步認知到數量掌握，單課教學必須具備一定的層次性，且變化十分了然，讓學生循序漸進地掌握英語知識。

三、 依托單元主題圖，進行教學導學

在設定單元教學目標之后就是利用多媒體等現代化教學手段給學生進行單元課程導學，要想實現有效提升單元主題教學導學課教學效率，關鍵在于創設教學情景，引導學生快速進入學習狀態，所以，教師可以通過在課堂上播放英語視頻、錄音播放的方式，巧妙地將學生全身心地帶入到課堂中來，讓教學內容更加豐富多彩，并且讓教學環節更加貼近于學生的日常生活。例如在classroom的單元導學教學中，教師可以在課堂上播放教材中的交流視頻構建出一個英語交流氛圍，讓學生大致掌握本單元的學習內容，通過多媒體播放關于教室的視頻，讓學生感受到本單元的人文魅力，激發其學習這一單元的積極性。

四、 單元主題教學導學的主要內容

單元主題導學課的主要內容在于引導學生有效進入單元主題，為之后的單元教學打下基礎，因此，做好單元主題教學導學課的關鍵在于以學生的認知規律為基本出發點，突出學生的教學主體地位，以培養學生的興趣為關鍵，讓每一位學生能夠迅速掌握單元主題。其基本設計內容主要包括以下幾個方面。

（一）過程性

單元教學導學的關鍵在于讓學生在學習過程中調動其學習該單元的積極性，并讓其在過程中不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發他們的學習潛能，培養其合作能力和自我學習能力。

（二）互動性

單元教學導學能夠學生創建一個真實知識探究環境，全面提升學生的邏輯思維能力和自主探究能力，此外，通過在導學課中添加一些情景交流內容，還會讓部分不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態，讓課堂氛圍更加輕松活躍，充分調動學生單元學習的興趣。

（三）形式和內容的平衡性

課堂形式對于教學而言十分重要，然而形式卻是服務于教學內容，導學課程教學都是圍繞著教學內容展開，所以在進行單元導學時，要注重教學內容和教學形式的平衡性，讓學生深刻地掌握主體知識的實際應用能力，讓其對英語的綜合應用更加精準。

五、 單元主題教學導學課的具體實施路徑

要想打造出高效的英語單元主題教學導學課，就需要教師根據學生的實際情況利用導學案進行教學，讓學生能夠更加全面地掌握課本知識。

（一）課前導學

學生方面在學習時首先要養成自主學習意識，在上課之前做好相應的預習工作，以更加清晰方便地理解教師講解的課堂內容。預習對于整個單元主題教學有著極其重要的作用。比如在Unit 1 “Classroom”的教學中，教師布置預習作業，讓學生課前完成預習，預習內容包括單詞的拼、讀、寫以及課文的預讀，對整體單元有一個較為清晰的把握，具體過程中就不必再進行介紹，而如果學生在課堂學習中存在沒有完全理解的知識，就可以再次自行閱讀教材，直至完全理解為止。然后教師引導學生進入教學主題，給學生講解本單元的主要句式，在講解單元句式的過程中，為了讓學生能夠對句式和單詞完全掌握，教師可以先利用錄音播放一段交流語音，然后組織學生自行搭配小組，在學生討論之后，隨機抽取兩組學生在全班同學面前練習，通過這種教學方式讓學生身心投入到課堂中，學生不僅輕易掌握了本堂課的重點英語知識，還培養出了他們的英語口語交際能力，讓他們能夠靈活地運用所學的單詞和語句，并提升他們的思維深度，順利完成單課教學目標。需要注意的是，單元教學目標完成的關鍵在于采用多元化教學手段，讓學生自主練習，所以首先可以在課堂前創建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生進行英語練習，教師首先可以就教材中的重點知識點進行練習，比如在classroom B部分的教學中，為了讓學生掌握詞匯floor，fan，picture教師首先提出問題：“同學們觀察的教室里面有哪些物品呢？”為相關知識點的灌輸打下前提條件，基礎條件構建好之后，就可以對學生進行控制式的練習了，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能地添加或者設計一些情境性較強的活動，然后教師對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如，教師讓學生自行搭配成兩人一組，然后讓學生自行組織詞匯和語言，和同學之間用英語相互描述教室中的物品和位置，教師隨機抽取兩人小組進行，在全班同學的注視下完成溝通，并給出評價，最終順利完成B部分的教學內容。最后，任何教學從來都是具有雙向性的，單元整體教學也是一樣，如果仍是停留在傳統的老師講學生聽的教學中，教師就成為課堂教學中唯一的演講者，學生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在小學生英語水平普遍較低的情況下，為了能夠順利地完成單元教學目標，讓學生全面掌握重點知識內容，教師應該在課堂中多添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生在輕松愉快的環境下提升學習興趣。比如在classroom C部分的教學中，可以讓學生能夠更好地應用there is句型，并在語言練習中不斷復習A、B部分的知識，就可以設計一個這樣的教學活動：教師利用多媒體帶領學生隨著Zoo和Zip看一看教室里面的小蜜蜂，并通過故事閱讀，讓學生進一步掌握和熟悉運用there is句型描述物品的位置，在此過程中擴大語言涉及范圍，并讓學生根據自己的觀察結果，用自己的語句描繪出自己眼中的教室，最后讓每一組學生分別在班上展示，通過理論和實踐相結合的方式，逐漸適應文本學習，進而實現主題教學的課程導入，順利掌握重難點知識。

（二）課中教學

教師在進行單元主題教學設計時，需要在其中加入重點知識內容，并具有針對性地對這些重點內容進行講解。上面已經說過讓學生進行預習，在預習之后，教師就可以較為快速地進入重點知識講解，有充足的時間讓學生掌握，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的，這種教學方式不僅能夠極大地提升課堂效率，還能夠培養學生的自主學習意識。此外，教師在進行教學時，需要在其中盡量融入一些實際的生活場景，比如在三年級上冊Hello的單元主題教學中，教師可以利用情景模擬來給學生創造出一個相應交際場景，以此來調動學生的積極性，讓學生在掌握知識的同時，鍛煉自己的觀察能力及語言運用能力。具體而言，教師可以隨機抽取幾名學生，讓學生分別用口語相互打招呼，例如小張同學：“Nice to meet you.”另一位同學回答：“Nice to meet you，too.”，讓學生分別用簡單的英語相互交流，如此一來，學生的學校積極性大大提升，為單元課程導入營造出良好的教學氛圍。

（三）課后指導

單元主題教學導學課的有效性同樣體現在課后，導學課同樣應該包含一些課后內容或者課后作業，不能讓學生在學習以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，應用于實際生活中或者習題中，最終達到全面提升學習效率的目的。例如在三年級上冊“look at me”的單元教學中，教師布置一個熟悉eye，ear，head幾個單詞的拼寫和應用，并向家長用英語介紹自己的五官。

六、 總結

隨著新課程改革進程的不斷加快，小學英語課堂必須要適應時代的需求做出改變，積極采用單元整體教學法，以教材為主題設計單元教學目標，根據學生的學情制訂相應的教學導學課目標，讓學生從初步認知循序漸進地完成熟練運用，在導學課教學中采取情景教學、互動教學等高效的教學手段，從完成單課教學目標為出發點，完成單元教學目標為落腳點，全面提升小學英語教學的實效性。

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作者簡介：楊慧琴，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靈臺縣城南小學。