基于譯林版英語教材板塊的寫作教學實踐

黃睿倩

[摘要]寫作教學可以幫助學生鞏固所學的單詞、短語、句型等英語知識，讓他們在特定的語境中發展語言技能。譯林版小學英語教材中的各板塊內容，為學生學習寫作提供了有效的平臺，教師可將課文中的各板塊內容與寫作教學深度融合，創造性地使用教材，發展學生綜合運用語言的能力。

[關鍵詞]譯林版;小學英語;板塊;寫作教學

[中圖分類號] G623.31 【文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0046-02

寫作是作者對已有的思想或觀點進行高度提煉、加工和組合，以文字形式輸出的過程。它并不是一個獨立的過程，因為必須有足夠有效的信息輸出，才能保證高質量地完成寫作。因此，教師在英語教學中應嘗試將課文板塊與寫作教學深度融合，根據實際教學需要，創造性地使用教材，引導學生傳遞與溝通信息，表達觀點、意圖和情感，提高學生的寫作能力。

下面，筆者以譯林版小學英語教材中的各板塊內容為例，談談如何進行寫作教學。

一、“Story time”板塊，豐富寫作資源

譯林版小學英語教材中的“Story time”板塊，通常以對話、故事、說明等形式呈現，邏輯清晰，結構連貫，是學生謀篇布局、行文寫作的范例。因此，教師不僅要鼓勵學生閱讀文本，將文本中的知識內化為自身的語言，而且要引導學生弄清楚時間、地點、人物、事情四要素，使學生從文本閱讀中捕捉到寫作的竅門，確保語言的輸出準確到位。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》時，文本敘述了香港的Ann寫給蘇海的一封信，信以過春節的先后順序為切入點，講述香港人過春節的習俗。一位學生出示自己的初稿：“Before Chinese New Year.I'm going to buy some. flow-ers. On Chinese New Year's Eve，I'm going to have abig dinner with my family. On Chinese New Year'sDay，I'm going to watch TV. On the second dav of Chi-nese New Year，I'm going to visit my relatives.”在學生出示初稿后，教師追問：“Why are you going to buysome flowers？ What food are you going to eat？ Whatelse are you going to do？”學生先自主思考，再討論、展示，這樣寫作時語句自然信手拈來，培養了學生寫作思維的深度。這位學生最終定稿如下：“I'm excitedabout Chinese New Year. Before Chinese New Year.I'mgoing to buy some flowers. Flowers make our home beau-tiful. On Chinese New Year's Eve，I'm going to have ahig dinner with my family.I'm going to eat deliciousmeat with potatoes. On Chinese New Year's Dav.I'mgoing to watch TV. Spring Festival Gala is my favoriteprogram. On the second day of Chinese New Year，I'mgoing to visit mv relatives. What about vour Chinese NewYear？”教師問道：“What do vou think of her ChineseNew Year？”接著，教師出示自己的春節計劃：“I wantto have a green Chinese New Year. Before Chinese NewYear，I'm going to buy things l want. On Chinese NewYear's Eve.I'm not going to cook a lot because I don'twant to waste food. On Chinese New Year's Day，I'mnot going to light fireworks because too manv fireworksare harmful to the Earth. Is it a green plan？”這樣可使學生在教師范文的啟發下，修改與完善自己的寫作。如：“I want to have a meaningful Chinese New Year.I'mgoing to clean mv house.I'm going to decorate my home.I'm going to help my parents cook dinner.I don't wantto waste any food. What about your plans？”

上述教學，教師由扶到放，引導學生理清思路，深入寫作。學生以春節前后的時間順序，用“be goingto”結構，深挖文本中隱藏的內容，懂得如何寫出自己個性化的文章，達到潤澤文本的日的。

二、“Grammar time”板塊，掌握寫作技巧

語法知識教學的最終日標，是使學生能運用語法規則在生活情境中合理地表達。因此，教師可結合譯林版小學英語教材中的“Grammar time”板塊，將語法學習和寫作教學融合在一起，使學生突破學習語法的難點，培養學生的語用能力。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2《What a day！》時，“Grammar time”板塊呈現It wassun-ny，cloudy，windy，ralny這些描寫天氣的短語，教師讓學生想象“遇到不同的天氣，將發生什么事情”，意在發散學生的思維，激活學生的認知體驗。有學生想象以下：

It was sunny in the moming.l flew a kite in the park.The kite flew high in the skv.We were happy. We had apicnic there.We brought some drinks， some cakes andsome fruit.After while， we pikcked up the banana skinsand the empty bottles. It was rainv in the aftemoon. Wewere all wet.What a day！

上述教學，教師引導學生基于正確的語法結構進行有意義的表達、構建語篇，使語法學習的難點突破落地生根，既拓展了學生英語寫作的思路，又達成語法教學的目標。

三、“Fun time”板塊，訓練主題寫作

“Fun time”板塊是對“Story time”板塊的趣味語言操練，該板塊從學生的生活實際出發，最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生思維的敏銳性。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 6《An in-teresting country》中的“Fun time”板塊介紹了英國的天氣、人們、城市以及有趣的景點，其中連詞too、and及插入語like，for example用得恰如其分。教師先給予學生充足的閱讀時間，再讓學生小組探究我國的動物、植物、食物、運動、城市及富有特色的景點，引導學生在討論中完善自己的寫作素材。學生文思如泉，筆下流淌出這樣的語言：“I'm Huang Tao.I come fromChina. Today I'lI tell you about China.It's a big andbeautiful countrv. The weather is sometimes warm in thesouth and cold in the north. And the people love tabletennis. There are many interesting cities in it，for exam-ple， Beijing and Shanghai. You'll find interesting placeslike theGreat Wall. the Palace Museum and the Bund.Welcome to China！”

上述教學，教師創設貼近學生生活實際的真實情境，有利于學生理解與掌握所學的知識。學生從不同的角度介紹自己的國家，記錄自己生活的城市，促使學生更加得體地運用語言，培養了學生創造性地運用語言交際的能力，實現語言學習的目標。

四、“Checktout time”板塊，提供語言支架

“Checkout time”板塊是該單元的檢測板塊，它通過各種語言實踐活動，考查學生對該單元語言知識、語言技能的掌握情況。因此，教師應深入研究教材，將此板塊內容以聽、說、讀、寫的任務呈現，培養學生綜合運用語言的能力。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 7《Sum-mer holiday plans》中的“Chectout time”板塊提供了語言支架，讓學生寫出自己的暑假計劃。學生將本單元的知識點融入自己的暑假計劃中，文章讀起來耐人尋味。如一學生的暑假計劃：“This summer，1 will go toShanghai. My aunt and uncle live there. So I'll visitthem.lt's not far from Nantong.1 will go there by car.lwill go there in July.1 will stay there for two weeks.l willdo many things.1 will visit the Oriental Pearl Tower. It'svery famous in the world.l like travelling，1 will have awonderful suminer holiday！”

上述教學，教師把教材中的文本作為范例，提供有效的語言支架，既加深了學生對文本的理解，又提供了寫作的樣式和材料，豐富了學生的語言素材，使學生有話想說、有話想寫。

五、“Project”板塊，開拓寫作路徑

譯林版小學英語教材中的“Project”板塊，指通過調查、探究、展示、分享等形式進行的活動，需要教師與學生共同設計、開發、完善。因此，教師應積極開發教學資源，有效整合各個單元的內容，讓“Project”板塊的教學真正發揮作用，即工具性價值，使學生的寫作路徑更加多元化。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 2《Reuseand recycle》中的“Project”板塊，為了使學生掌握核心語言“I can reuse...to...”，教師先讓學生欣賞他人重新利用物品的圖片，再談談自己如何進行DIY創作，然后將這一有趣的過程以海報的形式呈現出來。學生小組內成員積極分工合作，謀篇布局，海報圖文并茂，內容精彩紛呈。如一學生寫道：“To protect the Earth，we should do many things.We can reuse water to cleanthings. We can reuse old paper to make beautiful flow-ers. these flowers can make our classroom beautiful. Wecan reuse glass to make glass bottles. Start from now！”

上述教學，教師引導學生在生活化的語境中展開活動，經歷知識探究的過程，加深了學生的體驗。根據教材提供的核心語言，學生再構文本，提升了綜合運用語言的能力。

總之，教師應依托譯林版小學英語教材中的各板塊內容，重組教學內容，根據學生的實際情況設計寫作教學，降低學生寫作的難度，使學生保持寫作的興趣。這樣日積月累，學生的英語寫作能力定會有質的飛躍。

（特約編輯 木清）