多元評價——持續(xù)提升閱讀質量的“推進劑”

徐文紅

[摘要]在閱讀教學中，將學生自評、生生互評、家長參評、教師點評、學校總評相結合，讓評價形成聯(lián)動機制，有助于保證閱讀教學質量的持續(xù)提升，有利于學生良好閱讀習慣的形成。

[關鍵詞]閱讀教學;多元評價;閱讀質量

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0011-02

日前，如何持續(xù)提升兒童閱讀的質量，將閱讀引向深入，成為我們必須面對的課題。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“根據(jù)需要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。”筆者在推進閱讀實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，評價主體的多元與互動對持續(xù)提升學生的閱讀質量發(fā)揮著極大的推進作用。

一、主體自評，凸顯閱讀主體

“閱讀是個性化的行為。”我們學校在多種途徑激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，為學生精心設計了一張閱讀積累卡。主體部分是學生的閱讀內容積累，以閱讀和感悟為主。根據(jù)學段的不同，積累卡的設計側重點也有所調整。第一學段以學生涂鴉為主，學生用圖畫或一兩句話表達自己閱讀的感悟;第二學段主要是好詞妙句摘抄，輔之以自己的一段閱讀感悟;第三學段以精彩片段摘錄、閱讀感悟為主。

以第二學段為例，積累卡的上部是優(yōu)美詞句、精彩片段、點滴感悟;底端是閱讀主體的基本信息，包括班級、姓名、指導老師、書名、作者，還有自我評價的項日（每天閱讀的時長、閱讀頁數(shù)、總計閱讀天數(shù)、積累卡的書寫質量等）。學生在一本書閱讀結束后，審視自己的閱讀過程，對自己的閱讀表現(xiàn)用“☆”評價，最多三顆“☆”。閱讀白評能培養(yǎng)學生自我認識、自我管理的能力，能使學生形成良好的閱讀習慣。

二、生生互評，分享閱讀快樂

一個人走得快，一群人才能走得遠。學生在閱讀的道路上，相互評價，相互激勵，分享閱讀的快樂，才能產生更強烈的閱讀愿望。

1.交流閱讀積累

兩至三周，學生一本書讀完，帶著自己的積累卡先在學習共同體內講述或朗誦閱讀書日中的精彩片斷及自己的讀書心得，再交流自己的閱讀積累卡。學習共同體成員相互學習、欣賞、評議后再給予等第評價。這樣的評價過程成為學習共同體成員交流學習、共同提高的過程。在與同伴交流的過程中，學生不僅可以感受到閱讀的樂趣，還可以增加閱讀的收獲。評議中，學生學會了辨別，學會了欣賞，學會了評價，切實保障了閱讀的質量。

2.講演閱讀感悟

在交流的基礎上，每個學習共同體推薦一名最佳成員在全班進行閱讀講演。講自己的閱讀故事，講自己的閱讀收獲，朗誦或表演自己最感動的一個片斷。這樣的活動還可以在全年級舉行。在共讀一本書之后，每班推出一名榜樣學生參加年級的“卓越口才”大賽，這能夠增強學生的自豪感，進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。如六年級語文組在學生按計劃讀完《魯濱孫漂流記》后，組織了以“快樂閱讀，健康成長”為主題的“卓越口才大賽”。各班學生自主報名，在班級初選后，每班推存一人參加年級組決賽，參加決賽者需要精心準備主題突出的演講詞，并在家長的指導下，在學習共同體成員的協(xié)作下制作幻燈片。

這個過程，每個參與者都是評價人，從對閱讀文本的領悟、情感的輸出、語言的表達等方面對參賽者進行評價，在評價中生生共享閱讀之樂，領悟閱讀之美，體悟閱讀之情，感受閱讀帶給人的愉悅，推進了閱讀活動向更深處發(fā)展。

三、家長參評，助推閱讀激情

家長對孩子的閱讀評價方式是多樣的。家長積極參與到孩子的閱讀中，能夠助推孩子的閱讀激情。

1.親子共讀

陪伴是最長情的告白。父母每天和孩子一起閱讀，分享閱讀的快樂，既能了解孩子閱讀的情況（包括閱讀的進度、閱讀的疑惑、閱讀的思考、閱讀的收獲等），又能增添家庭的和睦感，提升家庭的幸福指數(shù)，這是一種無形的評價。

2.親子共寫

這是家長評價的另一種方式。親子共讀之后，孩子收獲了多少？孩子在閱讀中有哪些思考？讓孩子寫一寫，才能真正達到讀與思的結合。親子共寫共成長是一種潛移默化的影響，它有利于學生閱讀的真實、有效地落地，能使閱讀質量獲得進一步提升。

四、教師點評，激發(fā)閱讀熱情

在學生自評、生生互評、家長參評的基礎上，教師再用定性與定量相結合的方式進行總評，以全面評價學生的閱讀狀態(tài)及閱讀質量。如果出現(xiàn)學生自評過高或生生互評過低的情況，可以在教師點評這個環(huán)節(jié)中進行糾正、引導、完善，給予二次構建，從而持續(xù)激發(fā)學生的閱讀熱情。

1.兩周一評積累卡

學生定期完成閱讀和積累卡，在自評和互評之后，教師將書寫認真、填寫完整、感悟真切的積累卡在班級公布欄中張貼出來，讓學生學有榜樣。同時，教師還讓優(yōu)秀的學生談談自己的閱讀體會，讓閱讀習慣不佳、閱讀熱情不高的學生談談自己受到的啟發(fā)，促進其成長。

2.每月一評“榜樣家庭”

在親子共讀共寫的基礎上，各班語文教師堅持每月一評“榜樣家庭”。家長填寫申請表，教師根據(jù)家長的申請，結合平時的撰寫數(shù)量和質量，確定10名“榜樣家庭”報學校審核。

教師定期組織的評價，營造了群體的閱讀氛圍。學生開心了，閱讀勁頭更足了;家長樂意了，親子共讀共寫更能堅持下去了。閱讀改變了學生的學習方式，也改變了家庭的生活方式。

五、學校總評，引領閱讀前行

在學生白評、生生互評、家庭參評、教師點評的基礎上，學校還要建立長效機制，在閱讀質量的提升上制定詳細的方案，開展系列活動。這樣才能將閱讀這個影響學生一輩子的事情落到實處。

1.每月發(fā)布“榜樣家庭”

在班級評選基礎上，學校閱讀領導小組每月對各班上報的“榜樣家庭”從持續(xù)閱讀質量、親子共讀共寫的情況等方面進行審核，并將評選出的“榜樣家庭”名單在學校微信公眾號上發(fā)布，增強學生的自豪感，吸引更多的家長參與。

2.期中評選“閱讀明星”

學校組織各班在每學期期中評選“閱讀明星”，以激勵學生更加積極地投入到閱讀中。閱讀書日的數(shù)量、閱讀積累卡的編寫、共讀共寫的參與情況是評選的依據(jù)。評選采用自我申報、班級全體同學評議、學校審核的程序進行，學校集中組織頒獎儀式。所有學生優(yōu)秀的閱讀表現(xiàn)，都記錄在《素質報告單》上，這是他們童年閱讀的足跡，是他們一生閱讀的起點。

3.期末評選“書香家庭”

評選方法是自我推薦、班級初評、學校審核相結合，學校對評出的“書香家庭”舉行隆重的頒獎儀式。家長佩綬帶，孩子戴紅花，每個家庭發(fā)給“書香家庭”獲獎證書。這種榮譽是傾情陪伴的結果，它對孩子的成長發(fā)揮著彌足珍貴的作用，它將帶動更多的家庭開始閱讀，改變更多家庭的生活方式。

“童年是最美好的歲月，童書是最美妙的種子。引領兒童共讀一本本書，就是在他們的童年播下一粒粒最美妙的種子……”學生白評、生生互評、家長參評、教師點評、學校總評等多元互動的評價方式，將使閱讀的種子早早地播種在學生的心田里，奇跡總有一天會有發(fā)生！

（責編劉宇帆）