小學數學課堂學生參與意識培養策略初探

肖作斌

【摘要】隨著新課程改革的推行，各種新型教學方式逐漸被運用到課堂教學當中。為了更好地保證課堂教學質量，教師可以將參與式學習策略運用到小學數學課堂教學中。因此，本文研究了小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學；引導參與；教學策略

小學數學具有較高的邏輯性與抽象性，對學生要求相對較高，學習難度相對較高。傳統教學模式當中，學生參與積極性不高，教學質量也受到一定的影響。因此，將參與式學習方式運用于小學數學教學當中，是一種尊重學生主體地位，保證課堂教學質量的重要手段。

一、指導學法，讓學生在“會學”中參與

古人有云：“授人以魚，不如授之以漁。”培養現代學生的數學素質，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養他們具有會學的能力。我在教學中，一是指導學生領會例題的編排意圖，掌握學習方法。小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法；有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程；有的法則、概念、結語等用色字表示，要讓學生清楚這是重點內容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析、推想，從而掌握數學學習的思考過程。二是指導學生運用滲透、遷移規律掌握學習新知識的方法。數學教材的編排，前后知識的聯系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養成，利用滲透遷移規律學習新知的習慣。

二、重視操作，讓學生在“活動”中參與

小學生的思維具有很強的形象性，而數學知識大都是抽象的。因此在教學中，教師要充分利用教具演示、學具操作讓學生在動手操作中參與學習，把學生推到主動學習的地位。我在課堂教學中盡可能依據教材的特點，合理利用操作手段，有的放矢地誘導、點撥，組織學生參與“活動”，想方設法讓學生動手擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫，以及分割、拼合等操作方法，在操作過程中引導學生感受、探索、發現未知，學生只有通過自己的實踐、比較和思索，才能真正領悟、理解和掌握所學知識。如教圓柱體的特征時，讓學生結合圓柱體模型的操作，把圓柱體上下兩個底面摘下來重合比較，從而使學生發現圓柱體上下兩個底面是面積相等的圓。把圓柱的側面展開、合攏，再展開、再合攏，反復觀察，讓學生得出圓柱體的側面展開是一個長方形，長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。再比一比、量一量，總結出“圓柱的高處處相等”的特征。

三、注重設計，讓學生在練習中參與

練習是消化和鞏固知識、完善知識結構的重要手段，是形成知識技能、發展能力的重要措施，也是學生參與學習、體驗成功的重要機會。在進行練習設計時，教師要注重設計，考慮練習的多樣性、針對性、靈活性、層次性，使不同層次的學生都獲得成功的體驗。筆者還認為，多樣化練習是數學新課程的一個亮點。由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我關注學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，讓學生在參與中體驗成功的樂趣，在實踐中主動創新。

【參考文獻】

[1]陳克軍.小學數學課堂中學生主體參與意識的培養與研究[J].吉林教育，2016（16）.