小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養的策略探討

蔣華

【摘要】小學生處于能力和素養發展的黃金期，開展高品質的道德與發展教學非常重要，教師想要強化道德與發展的教學價值，就需要摒棄以往的授課思維，轉而關注學生的核心素養，并且以此為導向開展課堂教學?；诖?，從多個維度出發，詳細論述了如何開展高效的道德與法治教學，以發展小學生的核心素養。

【關鍵詞】道德與法治 探究式教學 核心素養

在以往的道德法治教學中，師生之間很多時候都是講者和聽眾的關系，而且教學過程只是為了積累知識，沒有真正上升到提高能力和素養的層面，自然無法展現出道德法制教學的多元化價值。但是在最新的理念中，教學過程要同時突顯知識積累和情感培養的目標，為個體的長遠發展和全面成長服務，所以，道德法治教學必須從多個維度進行創新，在積累文化知識的同時，擴展學生的核心素養。

一、更新教學理念

這是發展學生素養的關鍵要素，教師首先要更新目標理念，不能以知識積累為主要目標，而要圍繞核心素養提升來確定教學目標，比如，激發學生健康生活的態度，獨立思考和處理問題的能力等，同時要關注學生的道德品質提升和法制意識培養?？傊?，要適當擴展教學目標的深度，不僅局限于知識能力維度，更要重視情感和價值觀的層面，盡量構建科學全面的教學目標。其次是更新課程理念，需要引入新課標的觀念和思維，重新界定師生的關系和地位，樹立學生本位的理念，避免單一的填鴨式教學。另外，教學理念的改變涉及多個維度的內容，除了目標和課程層面的理念更新之外，還需要更新教學評價和方式的理念，徹底轉變道德法制課程的模式，為核心素養發展奠定基礎。

二、應用新型的教學方式

（一）探究式教學

受多元文化的影響，小學生的獨立意識也逐漸提升，對于問題和事件也有不同的理解與認知，而道德法制課程本身就具有人文性的一面，同樣一個問題可以有多樣化的處理方法。所以，在授課過程中，教師可以融入探究教學的理念，營造自在民主的氛圍，讓學生在相互分享與探究中感知教材內容的意義，這樣的教學過程更為靈活，所有的道理和認知都由學生自主獲取，可以讓道德和法制的素養真正內化于學生的心里。比如，在《網絡新世界》的教學中，教師就可以開展探究教學，因為學生們在生活學習中會大量地接觸到網絡，甚至懂得基本的網絡操作，精通一些網絡游戲。同時小學生也缺乏對于網絡的恰當認知，再加上網絡自身的復雜性，學生往往無法正確地使用網絡，對于學生的思想和態度產生負面作用，因此，教師可以就上網的注意事項或者網絡的利與弊問題，讓學生分組討論和探究，并且設計好探究和總結環節，最終幫助學生樹立健康的上網態度，讓學生能夠全面正確地認知網絡。

（二）體驗式教學

除了記憶和思維之外，小學生很多時候會依賴感知與體驗來學習新事物，這與小學生的身心狀態相符，也是現代化教學的全新思路和途徑。這就要求教師摒棄以往的策略和方法，將體驗式的理念融入教學過程中，比如，在《知法守法，依法維權》的教學中，主要的目的就是強化學生的法制思維，善用法律進行自我保護，構建學生對于法制社會的基本認知，同時讓學生知曉常見的維權策略，在一些極端的狀況下，比如，遭遇勒索或者威脅時如何保護自己的權益。為了真正實現學生能力和素養的發展，就需要開展體驗式教學，強化學生對于法律規范的認知和掌握。比如，鼓勵學生分享生活中的法律規范，借助信息技術為學生播放一些維權故事，或者是讓學生開展情景演繹，比如，面臨生活中潛在的危險如何維權等，在體驗中感知到知法守法的價值，懂得維權的基本方法。

三、擴展課堂教學的范圍

道德法制教學具有一定的特殊性，如果僅僅將教學過程局限于課堂和教材，就會限制教學的效果和效率，無法全面影響學生的認知和行為。所以，課堂之外的校園、家庭和社會也應該是道德法制教學的關鍵場所，這樣就將課程教學擴展到學生的生活，讓學生時刻感知到道德法制的氛圍，起到強化思想和態度的作用，在潛移默化中發展學生的各種素養和能力。比如，在《變廢為寶有妙招》的教學中，主要是為了強化學生的環保意識，讓學生看到廢品垃圾的更多價值，提升正確處理和利用廢品的意識與能力，能夠以積極健康的心態參與生活，同時將借助于變廢為寶的教學讓學生看到過量垃圾的危害，減少多余的購買行為。要真正落實這些教學目標，需要漫長的過程，更需要家庭的配合，因此，教師需要強化與家長的溝通交流，盡量給予學生足夠的鼓勵和支持，將變廢為寶的行為堅持下去。教師也可以在課堂上開展作品展示活動，讓學生展示自己變廢為寶的物品，分享變廢為寶的過程和體驗，教師需要正向及時地肯定學生的行為，讓學生感知到變廢為寶的樂趣，逐漸強化學生的環保意識，提升踐行環保的能力。

四、關注學生的狀態和需求

在核心素養教育的實踐中，教師需要對于師生關系有全新的認知，始終堅持學生本位的教學思路，無論是教學設計或者教學組織，以及教學評價過程，都要關注學生的身心狀態，從學生的學情和需求出發，實現科學高效的教學過程。比如，在教學設計環節，確定怎樣的教學目標，如何開展授課過程，PPT的制作等，都要考慮到學生的思維認知程度和長遠發展。而在實際授課的時候，教師更需要關注學生的狀態和需求，比如，學生的積極性和參與度如何，學生是否理解了知識內容，與學生之間的交流是否通暢，是否給予了學生正向的引導等，進而調整課堂教學，提高教學效果。在教學中，部分教師的耐心有待提升，當學生主動舉手卻一時回答不出問題時，教師往往會讓學生坐下繼續思考，而不能借此引導和鼓勵學生，錯失了提高學生核心素養的機會，也無法起到激勵學生發表個人觀點的作用，無法營造民主自在的課堂氛圍，限制了道德和法制教學的效果。

五、將教學內容回歸生活

道德法制教學的最終目的是擴展學生的能力和素養，這一點不能僅停留在頭腦記憶的層面，而要在生活學習中“行”出來，也就是說，要鼓勵學生將課堂學到的知識踐行于生活中，這樣才能展現出道德法制教學的真正價值。為了達到這樣的教學效果，教師需要把握好下述內容：一是關注課堂教學的實踐性，比如，在《課余生活》的教學中，讓學生彼此分享自己的課余生活，并且鼓勵學生展示自己課余生活的相關作品，以此激發學生開展各項積極健康的課余活動。二是在作業環節，盡量布置一些實踐性強的內容，比如，在《我們班四歲了》的教學中，要求學生在課后設計班徽，并且在課堂上分享自己作品的寓意和內涵，強化學生的集體意識，借此提升班級的團結度，鼓勵學生之間相互幫助與合作。三是建議教師經常組織分享會議，讓學生分享生活學習中的道德與法治故事，在實踐中體驗道德與法制的價值和意義，鼓勵學生將課堂內容踐行于日常生活。

六、結束語

綜上所述，小學生處于認知思維發展關鍵期，還未形成穩定的人格模式，對于事物的判斷往往缺乏全面性和科學性，容易受到環境的限制和影響。所以，強化小學階段的道德法制教育至關重要，通過更新各方面的教學理念，強化實踐教學和體驗教學，逐漸提升道德法制教學的實效性，借此發展學生的核心素養。

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