芻議分層教學在高校舞蹈教育中的應用

摘? 要：分層教學模式主要是根據學生的個性、能力、知識水平的差異進行分層，為他們制定不同的學習計劃和目標，讓學生能夠在相對適應的環境下學習。近年來，這一教學模式已經在多個學校中實施，對于提高學生的學習積極性，更好地管理班級都有較好的優勢。但是，該模式仍然處于發展階段，其中存在著一些問題需要引起教師的重視，不斷優化教學方式來提高管理效率。文章主要論述了在高校舞蹈分層教學中應當注重的原則，并提出了具體的教學應用措施。

關鍵詞：分層教學;高校;舞蹈教育;應用

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）36-0118-04

Abstract： Stratified teaching mode is mainly based on the differences of students' personality， ability and knowledge level， and makes different learning plans and goals for them， so that students can learn in a relatively adaptive environment. In recent years， this teaching model has been implemented in many schools， which has good advantages for improving students' learning enthusiasm and better managing classes. However， this mode is still in the development stage， and there are some problems that need to be paid attention to by teachers， so as to continuously optimize the teaching methods to improve the management efficiency. This paper mainly discusses the principles that should be paid attention to in the hierarchical teaching of dance in colleges and universities， and puts forward specific teaching application measures.

Keywords： hierarchical teaching; colleges and universities; dance education; application

隨著新課程改革的不斷推進，需要教師們在教學中更加注重因材施教。由此延伸出了分層教育這一理念，主要是依據學生不同的認知水平和學習能力，針對性的對他們做出學習評價和教學方法的確定。在分層教學的過程中，教學方式的創新是一個重要環節，在高校舞蹈教學過程中利用分層教學的方式能夠針對性地為每個學生制定提高方法，促進整體高校舞蹈水平的提升。在高校舞蹈教學的過程中采用分層教學這一方式不僅僅能夠滿足學生對于差異化學習的需求，同時也能夠激發學生對于舞蹈學習的自信心，推動教師共同成長，因此作為教師，在進行分層教學的過程中，一定要樹立正確的教學理念，從教學方式、教學評價、教學內容以及教學目標等多個方向入手，做好分層設計，從而提高高校舞蹈教學的實效性。

一、分層教學的原則

（一）層次性

高校舞蹈分層教學開展的過程中需要注重層次性，所謂層次性就是教師能夠依據學生的學習能力水平，為他們設置符合他們能力的學習內容，從而以他們自身能力為基礎進行知識的深化和訓練[1]。層次性原則不僅體現在學習內容上，對作業要求也應當遵循層次性。

（二）以學生為主體

在實際開展高校舞蹈分層教學的過程中需要將學生作為教學的主體，貫徹以學生為本的原則，幫助學生更好地奠定舞蹈學習的基礎。學生在學習舞蹈的過程中主要是基于教師的引導，學生們只有充分掌握舞蹈知識、舞蹈技能才能夠真正提高舞蹈學習水平。而學生是學習的主體，教師是服務于學生的工作者。分層教學主張因材施教、因人而異，需要綜合學生的個人特點開展針對性的教學，這樣才能夠促進每位學生舞蹈專業水平的提高[2]。在實際教學過程中，會涉及到較多的舞蹈動作以及技巧，在激發學生學習興趣的同時進行分層教學，讓每位學生都能動手操作，不斷培養他們的實踐能力。

（三）分層評價，作業分層

舞蹈是一門實踐性極強的學科，在進行分層教學的過程中需要與分層評價、分層任務教學一同進行，才能夠提高分層教學的效果。在布置任務的過程中，教師也需要注重開放性的原則，任務的布置不能只停留在理論層次，應當注重實踐性。這樣一來，學生在提高知識水平的基礎上，也能夠培養他們的舞蹈能力，真正地將舞蹈與實踐聯系起來，培養學生們對舞蹈的學習興趣和靈活性。在教師布置任務的過程中需要注重多樣性的特點，老師布置的作業應當涵蓋基礎理論知識、舞蹈技能等等[3]。這種綜合性強的舞蹈任務才能夠更好地鍛煉學生們利用舞蹈知識的能力，使得他們對高校舞蹈知識的掌握更加集成化、系統化，也有利于學生整體把握舞蹈知識。

二、分層教學的意義

（一）提高學生自我認知

高校階段正是學生身心發展時期，學生們對自己的認知還不是很完善。分層教學有利于提高學生對自己的認知水平，教師根據學生的性格特點、心理特征、學習能力等進行分組，每個學生都能獲得適合他們的教學方式，能夠很好地提高學生的學習積極性。相比傳統的教學模式，能夠讓學生有著明確的定位，讓每一個學生都能夠在原有的位置上不斷前進、不斷成長[4]。

（二）加強師生之間的互動交流

分層教學模式之下，教師對學生的學習能力和性格特征都有一定的了解，這樣就可以根據每位學生的差異性來幫助他們制定合理的學習方法，提高學習成績。這樣一來有利于加強師生之間的互動交流，學生不再懼怕教師，也能夠拉近師生之間的距離[5]。在這一模式之下，每個人都能完成自己的任務，促進班級的良性競爭，活躍課堂氛圍，在穩中求進，不斷提高學生的舞蹈水平。

（三）提高教師能力

在高校教學的過程中，教師不僅僅應當注重不同學生的舞蹈基礎，同時也應當提高對于學生綜合素質的培養，通過將分層教學應用于高校舞蹈教學之中，能夠針對不同學生的基礎展開因材施教，從而提高教師的教學水平。首先，只有教師提高自身的綜合素養，才能夠滿足不同層次學生的實際需求，幫助學生提高高校舞蹈教學的水平，幫助學生掌握更多的舞蹈知識，提高學生們的實踐能力，針對不同基礎的學生開展不同的教學方案也能夠提高教師的教學能力。其次，開展分層教學也能夠提高教師的綜合能力，在分層教學之后，教師開始以學生為中心展開教學工作，并充分了解這一階段學生的實際需求，拉近了與學生之間的距離，加強與學生的溝通，從而提高教師的互動能力以及創新能力[6]。

（四）激發學生學習信心

在將分層教學應用于高校舞蹈教學中之前，由于一個班學生舞蹈能力差異較大，很多舞蹈基礎較為薄弱的學生會慢慢跟不上課堂教學的節奏，因此也喪失了對于舞蹈學習的信心，通過將分層教學應用于高校舞蹈教學之中，能夠幫助學生樹立學習信心。首先，在開展分層教學之后，教師可以對學生的舞蹈能力進行測試，將能力相近的學生分至一個班級，這些學生的舞蹈基礎以及課堂學習速度相同，因此，學生也可以更好地理解教師所講的內容，從而幫助學生樹立自信心[7]。其次，由于部分學生的基礎較為類似，因此學生在課后也可以開展互動和交流，共同探討在教學過程中存在的一些問題，深入把握課堂教學內容，增進師生之間的感情，從而營造良好的課堂學習氛圍。最后，在班級教學的過程中學生的學習表現相近，那么教師也不會出現偏袒優秀學生的心態，所有的學生都能夠得到教師的公平對待。

（五）滿足學生學習需求

在高校舞蹈教學的過程中，應用分層教學能夠適應學生個性化的特征，從而滿足不同學習能力學生的實際需求。首先，高校舞蹈教學在通過改革之后深入貫徹以人為本的教學理念，充分尊重學生在舞蹈教學過程中的主體地位，滿足學生的學習需求[8]。由于高校學生是來自不同地區的，因此，舞蹈基礎以及舞蹈背景都并不相同，如果對學生展開統一的教學會導致一些優秀的學生舞蹈能力提高緩慢，而一些基礎薄弱的學生跟不上課堂教學節奏，因此在高校舞蹈教學過程中采用分層教學能夠很好地避免這一問題的出現。其次，學生對于舞蹈學習的個性化需求還體現在其他方面，例如一些學生對古典舞比較感興趣，而一些學生對現代舞比較感興趣，通過運用分層教學的方式，能夠對不同的學生展開不同內容的教學，從而滿足學生個性化發展需求[9]。

三、高校舞蹈教學現狀

在社會經濟進一步發展的背景之下，人們對于物質文化的需求也在不斷增加，在人類歷史發展的過程中，舞蹈是不可或缺的，因此，舞蹈教育也得到了人們的廣泛注重，一些城市開始將舞蹈納入中小學課堂教學之中，培訓機構的數量也越來越多，在舞蹈教育行業發展迅速的前提下，也培養了很多舞蹈專業的優秀人才。在此過程之中，也顯現出來很多問題，很多舞蹈畢業生在畢業之后無法及時就業，同時也找不到有關舞蹈的相關工作。由于學生對于舞蹈的創新能力不夠，因此導致很多舞蹈作品都是重復表演，還有一些學生甚至出現傷殘的現象。

首先在我國舞蹈人才培養的過程中，對于人才的培養定位存在著一些問題，很多學校并沒有充分注重高校舞蹈教育，因此在對舞蹈進行推廣的過程中存在很大的不足，與之相對應的舞蹈課程開設較少，因此也無法充分體現課程性質中素質教育的相關概念，不能夠提高學生的綜合能力。

其次，部分畢業的舞蹈專業學生由于不具備一定的創新能力，也無法滿足社會對于人才的多方面需求，還有一些學生對于舞蹈這一專業并不具備深厚專業能力，同時也不具備個人舞蹈特色，存在十分嚴重的一些教學能力，中國傳統的教學觀念很難在短期之內進行根除，很多教師在教學的過程中過于關注學生的舞蹈成績，而不注重學生的舞蹈能力提升，各別學生學習舞蹈只是為了加學分拿畢業證，因此缺乏對于舞蹈這一門課程的興趣。

最后，當下我國舞蹈教學仍然缺乏十分全面的教學模式。很多高校也只是一味模仿先進的教學方式，并不能夠滿足自身高效發展的實際需求，沒有針對實際情況開展教學教研，因此也導致學生缺乏舞蹈創造力。很多教師在進行教學的過程中，僅僅是為了完成自身的任務，使得學生對動作進行重復，最終形成記憶力，根本就沒有給予學生獨立思考的機會，這樣一來學生勢必會喪失對于舞蹈學習的興趣。

四、高校舞蹈中應用分層教學的具體措施

（一）對學生教學分組

在進行分組教學的過程中，首先需要做的是對學生進行分層，這樣才能夠進行更為針對性的教學，學生也能夠從自身的學習基礎出發提高對舞蹈課程知識的接受能力。對此，在高校舞蹈教學的過程中，教師需要了解每位學生的學習情況和學習能力、態度并根據這些內容進行進一步的分層[10]。通常情況下，可以將學生們分為三個層次。第一層次的學生對高校舞蹈的基礎知識掌握較好，學習能力強，具有主動學習的能力;第二層次的學生學習態度較好，能夠掌握基本的知識，但是缺乏知識體系的構建，無法靈活運用知識;第三層次的學生學習能力和基礎都比較差，需要教師的管束才能夠進行進一步的提高。這樣對學生分完層次，教師進行針對性的教學知識之后可以顯著提高高校舞蹈的教學效率。

（二）教學內容分層

在對班級的學生進行分層之后，教師就需要針對教學內容進行分層。在分層的過程中要注意因材施教、循序漸進的原則，教師可以將教學內容分成基礎、提升和創新三個部分，學生在完成本身層次任務的基礎上可以進行進一步的提高。例如，在高校舞蹈教學過程中需要學生們能夠熟練掌握和應用理論知識和舞蹈技能。在實際教學過程中，教師可以分別為三個層次的學生布置對應的基礎和加強內容，引導學生認真完成任務，大膽嘗試創新內容，這樣才能夠不斷提高學生的舞蹈水平[11]。

（三）教學評價分層

教師的評價方式對學生的學習有重要的影響作用，在分層教學中，教師需要注重評價的分層，注重不同層次學生的進步，給予他們鼓勵，讓他們對學習產生自信心。教師的評價應當結合分數、等級等類型。首先，分數評價需要針對不同層次的學生，在評價中需要注重彈性。對于學習能力較差的學生，分數評價以平時為依據，只要他們能夠按時完成教學任務，就以60分為評價起點，若學生的作業全對或者有錯及時修正則進行適當的加分;對于學習能力一般的學生應當將平時的50%與學習任務滿分相結合，以60分為評價起點，能夠全對或者做對選做題則予以加分;而對于學習能力較好的學生，應當結合平時的80%與學習任務滿分，以60分為評價起點，高效完成教學內容再予以加分。而等級的評價，一般來說適用于期末總結。這樣一來，學生在取得一定進步時都能得到相應的鼓勵，學生的自信心上升，學習效率也會提高。

（四）課后作業分層

高校舞蹈分層作業布置的過程中需要注重層次性，所謂層次性就是教師能夠依據學生的學習能力水平，為他們設置符合他們能力的舞蹈內容，從而以他們自身能力為基礎進行知識的深化和訓練。層次性原則不僅體現在舞蹈內容上，對舞蹈要求也應當遵循層次性。在實行舞蹈內容分層的過程中教師需要根據高校舞蹈學科的特點來進行分層設計，教師可以將作業分成理論和技能兩種方式，學生可以根據自身能力的高低來選擇舞蹈內容。教師還可以為學生們建立學習小組，這樣一來相同能力的人就能夠集中在一起共同完成舞蹈作品。學生們在做完分層舞蹈內容之后，教師們對舞蹈內容的觀看過程也應當進行分層。檢查舞蹈內容的過程中，教師針對第三層學生，應當以鼓勵為主，學生如果能夠定時的、保質保量的完成舞蹈內容，教師就可以給予鼓勵和表揚。而針對第二層的學生，教師在檢查舞蹈的過程中需要注重學生們技能的應用能力，檢查舞蹈內容過程中觀察學生的舞蹈動作，進一步引導學生進步。針對第一層次的學生，教師應當引導他們進行舞蹈動作的拓展，注重知識的遷移。教師在進行舞蹈檢查的過程中，還可以利用學生之間互評的方式，在觀看他人舞蹈的過程中能夠明顯發現自己的不足，以此來不斷提高學生的專業水平。

（五）教學方法分層

在進行高校舞蹈教學的過程中應用分層教學，根據不同基礎不同層級的學生教師在對教學方式進行設置的過程中，也應當遵循因材施教這一原則。其中包括，首先，對于一些學習基礎以及學習能力較好的班級，教師在教學的過程中主要以引導為主，只有這樣才能夠培養學生形成良好的學習習慣，在教學的過程中，教師可以為學生尋找合適的參考內容，使得學生主動對舞蹈知識進行學習，這樣不僅僅能夠降低教師的教學工作量，同時也能夠從根本上提高學生的學習積極性以及主動性。其次，對于一些基礎較差的班級而言，由于學生的基礎薄弱，因此在學習的過程中十分容易出現迷茫的狀況，因此教師需要投入大量的精力對教學內容進行細化，從而展開細致的指導，這時候教師可以采用傳統的教學方式，在其中穿插一些創新型的教學手段，引導學生逐步擺脫對于教師的依賴，從而提高高校舞蹈課堂教學的效果。

（六）教學目標分層

教師在對學生進行考核之后可以按照學生的舞蹈基礎以及學習能力將其放到不同層次的班級之中，因此在對教學目標進行設定的過程中，也應當展開分成針對不同班級具有不同的教學目標。首先，教師應當加強對于學生舞蹈基礎的培養力度，無論是哪一個層次的舞蹈，班級都應當打好舞蹈教學的基礎，提高學生的舞蹈功底，只有這樣，才能夠引導學生更好地消化后續較難的舞蹈內容。對此教師應當針對不同層次的班級制定不同的舞蹈基礎教學目標，從而提高學生的舞蹈基礎。其次，針對不同層次的班級教師也可以設置不同的教學目標。對待同一個層次班級不同學生也可以對教學目標進行分層。例如教師可以對班級未來發展方向設置統一的教學目標，然后根據不同學生的個性以及舞蹈特征，充分挖掘學生的舞蹈特長，使得學生在學習的過程中發現自身的特色，并且設置個性化的班級教學目標。

（七）發展方向分層

當下在高校舞蹈教學的過程中，我們發現舞蹈人才主要包括舞蹈編創、舞蹈表演、舞蹈教育等等。根據受教育者未來職業規劃的不同，應當選擇合理的教學方式，當下對于職業的舞蹈演員培養的代表模式主要是北京舞蹈學院的教學模式，在教育的過程中比較注重舞蹈技巧以及舞蹈知識，同時對于演員的身體素質要求較高，能夠具備較強的心理抗壓能力，對于舞臺也要有充足的掌控能力，作為舞蹈演員也應當對文化知識有充足的了解，由于舞蹈也是一種重要的文化，通過將舞蹈文化與中華文化進行融合能夠為觀眾展現出更高級的舞蹈作品，在此過程之中，需要舞蹈演員投入大量的情感，這不僅僅是通過幾個動作就可以傳達出來的。其次，是針對舞蹈教師的培養，這會直接影響我國未來教育事業能否獲得可持續發展，同時也會直接影響舞蹈的普及，當下部分舞蹈教師并不能夠真正意識到教育教學的重要性，因此也不能夠滿足實際教學需求。因此在對舞蹈教師進行培養的過程中，應當設置更為專業的舞蹈教育方向課程，只有做好充足的準備才能夠做好舞蹈教師這一職業。

五、結束語

綜上所述，在高校舞蹈教學中應用分層教學能夠有效激發學生的自信心，培養學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師要注意對學生的分層，設計好教學目標和任務，及時對學生的進步做出評價，讓學生有著更強的學習動力，不斷提高自己的專業水平。

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*基金項目：2019年國家民委教學改革研究的項目成果“少數民族風格琵琶中阮教學曲集”（編號：19027）

作者簡介：周倩（1986-），女，漢族，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：舞蹈教學。