幼兒早期閱讀到小學低年級閱讀能力培養之我見

羅海梅

在學前教育時期，學生讀書能力區分不明顯，問題爆發在小學入學之后。學習生活的方式改變，學科知識學習和閱讀，生活休閑，課外輔導等爭奪有限的時間，學校和家庭又大多重視成績，因此大多家庭和學校忽略了閱讀能力的培養。其實，在教育中，小學低年級的閱讀能力培養最為關鍵，而最讓學生受益一生的是培養他終身閱讀能力。

一、小學低年級閱讀的重要性

1.閱讀能力是語文素養的核心能力

加強語文閱讀不僅是要增加學生對文章的感知，更重要的是提高學生的理解能力，讓他們自在面對不同種類的文章時，能夠隨機應變，得心應手。良好的閱讀習慣需要從小學低年級開始培養。孩子們都被自己喜歡的書深深吸引著，好的閱讀習慣能讓浮躁的心沉靜，注意力集中。長期堅持，必定會養成靜心閱讀，踏實思考的好習慣，為中考高考做好充足的準備。

2.閱讀能力是使人成長的關鍵能力

閱讀能力的提高，可以啟發學生的思維理解能力，不僅能減輕學生升學的壓力，更能夠提高他們的學習的樂趣。小學低年級開始培養良好的閱讀習慣，有助于培養孩子的情感。書籍中的許多內容情感豐富，人物的言行會引起孩子的共鳴，善良、丑惡、美好，都會潛移默化地影響孩子的思想感情，有利于孩子情商的發展;有助于培養閱讀興趣。

二、培養低年級閱讀的方法

1.遵循循序漸進的教學原則

合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，在小學低年級教學中要遵循“循序漸進”的教學原則，以興趣為主。一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音和圖畫讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，二年級時，需要要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情投入，能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時有著更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

2.開設因材施教的閱讀課程

因材施教的閱讀課程包括兩方面，一個是閱讀課堂，另一個是課外閱讀。首先，“因材施教”作為一種教育思想，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，是科學求實的，是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。但是固定的轉業語文課很難做到因材施教，受應試教育的影響，教育評估片面，只考查學生所謂“正課”分數，高分則優，低分則劣，而每個學生對周圍世界的知道、關注點是不一樣的，有的喜愛小貓小狗，有的喜愛海洋動物，有的喜愛各種轎車，乃至有的學生對各種植物、昆蟲愛好極高，那么同一空間，分配不同的閱讀任務，就能夠有效地調動學生學習的積極性。學生從自己的愛好點動身，選自己喜愛看的書，這么興致很高。并在此基礎上，加強對學生閱讀方法的指導，讓他們逐步學會精讀、略讀、誦讀、跳讀和閱讀等方法。

當前，城鄉學生之間語文素養存在較大的差距，這種差距形成的原因有很多，首當其沖是城鄉學生在閱讀積累方面的不同。鼓勵學生自主選擇，多讀書，讀好書，利用節假日或星期天，多到書店一走，隨時充實自己的家庭小書櫥，加大智力投資，增添精神食糧，促使學生閱讀能力的形成與發展。

3.建構投入放松的閱讀世界

開展形式多樣的閱讀活動，建構閱讀世界。幼兒園的小孩，最早看繪本，設置幼兒園的布置和設計，以及學生自身的玩具，也是與繪本一模一樣。從幼兒園到小學低年級過渡理應遵循這種科學道理。閱讀與游戲，就是他們的生活本身的一部分。游戲是自由的，在其中學生又投入又放松，給人不可替代的在場感。語文謎語游戲、數學游戲、科學游戲等不僅讓學生認字，還能促進閱讀能力的不斷提高。

開展綜合性學習活動，擴大閱讀量，把課內延伸到課外，拓寬學生學習的空間。學校圖書室讓學生開架閱覽，班級圖書箱向學生適時開放，家中圖書櫥使學生自由閱讀，開設多種閱讀渠道，加強學生探究性閱讀和創造性閱讀，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀交流，拓展思維空間，提高閱讀質量，如背誦優秀詩文，養成讀書看報的好習慣。

責任編輯黃博彥