初中英語書面表達的問題與對策

林清

摘 要：初中教師在針對學生書面表達能力進行訓練時，要善于總結創新教學方法，找出適合學生特點的教學策略，提高教學的針對性，更好地實現教學目標。文章先對初中英語寫作問題進行了闡述，總結了初中生英語書面表達中的常見錯誤，基于對初中生英語寫作書面表達問題原因的分析，探討并提出了初中英語寫作書面表達的教學對策。

關鍵詞：初中英語;書面表達;問題分析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-28 文章編號：1674-120X（2020）30-0047-02

寫作教學是初中英語教學中的重點，是英語成績區分度最大的題型，它要求學生使用英語思維進行表達。由于母語對第二語言負遷移作用，學生學習英語時會遇到各種困難，易造成英語書面表達的錯誤。詞不達意是大多數學生英語寫作存在的共性問題，進行書面表達訓練是初中英語教學中亟待解決的問題。

一、初中英語寫作的問題

書面表達能力是初中語言考試的重點，因此提升學生的書面表達能力一直是教師教學的重點。在實際教學中，很多學生的書面表達能力存在不少問題，如謂語動詞使用錯誤、人稱與數不一致、詞匯量少等。這些問題反映出學生的英語綜合能力較差，需要教師重視加強對學生書面表達能力的培養，針對學生書面表達中的問題需采取有針對性的措施訓練，以提升學生的英語綜合能力。

學生不清楚英語寫作的目的，對英語寫作的重視不足，把作文練筆當作被迫完成的任務。部分學生很少思考如何通過考試提高自己的英語水平，學習缺乏主動性，無法提高英語寫作水平。當前初中生對寫作的認識是根據中文逐字逐句地翻譯成英文即可，往往是毫無邏輯的語句拼湊成的。作文的布局謀篇構思缺乏合理性，內容混亂，依據漢語思維方式翻譯英語導致錯誤百出。

多次的錯誤作文挫敗了學生英語寫作的積極性，打擊了學生學習英語的自信心。初中生往往對待出現的錯誤問題不能總結分析，導致錯誤不能得到改進，使得學生的英語寫作水平始終得不到提高。學習英語的目的是學會正確的語言輸出，通過口語或寫作正確地表達自己的思想，學會用英語思維表達完整的句子，了解英語單詞短語的規則。在學習中遇到錯誤是難免的，關鍵是要正視錯誤，樹立自信，從錯誤中吸取教訓，分析錯誤的原因，采用科學的學習方法，提高學習效率。

二、初中生英語作文中常見書面表達的錯誤

書面表達問題是初中英語教學的重點，是學者與教師關注的熱點。根據初中生寫作出現錯誤的類型，可以將初中英語書面表達問題歸納為單詞拼寫問題、詞語搭配問題、文體錯誤等。主要原因是學生平時不注意記單詞的方法，記英語單詞時往往是機械記憶，根本不了解單詞的發音規律。

使用英語時要考慮詞性，單詞在句子中的位置不同，詞性就不同。有些學生沒有詞性用法的理念，寫作時根據中文思路信筆寫作，導致詞性誤用，常見的詞性錯誤有將名詞作動詞，將介詞作動詞，形容詞與副詞的誤用等。比如，有學生寫作“We by bus to the museum”，將介詞by用作動詞，原因是學生沒有掌握英語詞性的用法。形容詞是形象地說明事物，應用在名詞前說明名詞，名詞是事物的名字。學生在寫作時沒有考慮詞性，記單詞時往往將形容詞的詞性忽略，運用時將形容詞誤用為名詞。

在英語中，有些單詞是固定搭配。有的學生由于未掌握固定單詞的搭配，寫作時根據中文表達方式表述，導致出現搭配錯誤。詞組搭配錯誤，如把“Do you agree with what he says？”寫為“Do you agree about what he says？”;句型錯誤，如把“It is time for class”寫為“It is time to class.”。英語詞匯豐富，可以替換的詞不多，同義詞的用法有很大的區別。由于學生沒有掌握動詞的細微區別導致使用錯誤。如“Did you take medicine？”寫為“Did you eat medicine？”學生只記住了單詞的某一詞義，不知道其含義及搭配，導致寫作出現錯誤。

在英語寫作中，語法錯誤主要有名詞、動詞與冠詞的誤用。名詞在初中階段主要考查名詞可數與不可數的辨別，不可數名詞數量表達，可數名詞的復數形式等。名詞可數與不可數和中文不同，學生容易對名詞的使用犯錯，如把“I have three bags of milk”寫為“I have three bags milk”。名詞在句子中要遵循語法規則，注意名詞前修飾的使用范圍。冠詞有定冠詞與不定冠詞，主要考查用不定冠詞a的情況，定冠詞the的使用。學生學習冠詞的使用時往往容易出現錯誤，如將“My brother is an honest boy”寫為“My brother is a honest boy”，應注意有些不可數名詞在固定短語中可用a修飾，如a heavy rain等。

三、初中英語寫作錯誤原因的分析

研究初中英語寫作中的問題目的是找出錯誤原因，更好地解決問題。語言學習中難免會出現錯誤，發現錯誤后要及時了解原因并改正。語言學習者在二語習得中母語的干擾、學習方法不當等是產生錯誤的原因。錯誤是提高語言能力的必然過程，語言學家對錯誤原因的解釋不同，主要原因是學習者不了解目標語的語法結構、母語的干擾、對正確的句型不熟悉。初中英語寫作的主要原因包括能力錯誤與行為錯誤。

錯誤的起因分為語際錯誤與語內錯誤，反映出學生的認知能力缺陷。學習策略是學生處理學習問題采取的對策，外語學習者的錯誤與其不適應學習策略有直接的關系。語際錯誤是因語言遷移導致的錯誤，遷移一般對新知識的學習有積極的影響，即正向遷移，但兩種語言有很大的差別時，學習外語時會產生負面影響，負向遷移是產生語際錯誤的主要原因。由于英語與漢語是不同的語言體系，在文字形態、語法詞匯等方面有很大的差異，英語與漢語相抵部分較少，對初中生的學習產生了很大的干擾，導致出現書面表達錯誤。

語際錯誤分為字面翻譯與喻體翻譯，它是由母語影響造成的字面翻譯。母語干擾的字面翻譯錯誤主要是由于詞匯干擾與語用錯誤。詞匯干擾是初中生寫作中普遍存在的問題，他們記英文單詞時往往只記中文釋義，不深究單詞在句子中的用法。英文中有很多單詞一詞多義，同義詞的用法也有很大的差別。學生的詞匯缺乏導致寫作中不能從掌握的詞匯中選用合適的詞語表達，只能將需表達的意思按中文意思逐字翻譯。比如，學生寫作“Her sound is sweet”時，就是將voice與sound混淆造成誤用。

四、初中英語寫作教學的建議

糾正錯誤是教師用某種方式向學生指出目的語與標準語的差別，糾錯包含語言、語法等內容，課前課后中的形式，以及自行糾錯、活動糾錯等方法。在英語學習中，學生會受到母語、學習方法等多方面因素的影響，經常出現語言表達錯誤。在學生出現錯誤時，教師要以正確的糾錯方法幫助學生糾正錯誤。

解決英語寫作中詞形錯誤的問題，可以從單詞拼寫、構詞等方面入手幫助學生減少詞形拼寫的錯誤。詞匯錯誤是初中生寫作中出現錯誤率較多的問題，教師在平時課堂教學中應多舉例，幫助學生了解英文句型結構的邏輯，減少詞序錯誤。學生背單詞時往往習慣于關注單詞的拼寫與中文意思，而忽略了詞性，導致寫作中誤用單詞。教師可以鼓勵學生在默寫單詞時將單詞的詞性寫在單詞后面，學生在了解單詞的詞性后可以提高作文寫作的正確率。句法層面的錯誤主要是句子片段、標點符號等形式，建議教師以PPT的形式在課堂中講解錯誤形式的實例分析，讓學生了解錯誤的原因，解決作文中句法錯誤的問題。

養成良好的寫作習慣有助于學生寫出優秀的作文，初中生在英文寫作中常出現單詞拼寫錯誤等基礎錯誤，可以通過培養寫作習慣避免。學生在平時練習中可以按照題目要求分析，明確作文的時態，將要點列出，從整體上把握要點，根據要點發揮想象，按照邏輯順序列出作文提綱。在有把握的前提下盡量使用高級詞匯。寫作每句話時要斟酌推敲，選擇合適的連詞使文章通順。在作文完成后要注意檢查修改錯誤，在文章無誤的前提下進行潤色，將簡單的句式調整為復雜句式。大多數學生在寫作中還存在的問題是，一些優秀的作文由于字跡潦草被扣分，可建議學生平時多注意練習書寫，保證寫作書面規范整潔。

母語思維會對英語學習產生負遷移。語言思維與作文的關系密切，作文是語言思維的產物。學生在寫作中會用母語思維表達導致出現錯誤，因為英語思維的訓練十分重要，教師在教學中可以適當運用對比分析法，比較語言語法結構的異同，減少母語負遷移的影響。通過中英文語法、詞匯的對比，使學生深刻理解詞匯語法的運用，提高學生的語用意識。在實際教學中，教師應引導學生比較中英文思維差異，比較不同思維方式特點，結合學生母語思維影響錯誤的例子比較正確的表達方式，培養學生自覺使用英語思維表達的習慣。

糾正書面語可以讓學生相互評改作文，相互糾正錯誤可以幫助學生辨認更多的語法錯誤。處理錯誤不等于錯誤得以糾正，在初中英語寫作教學中，普遍存在學生上交作文教師認真修改后，學生在下次作業中還出現相同錯誤的現象。初中階段學生富有激情，要把主動權交給學生，要想達到良好糾錯效果，必須讓學生自己糾錯。教育活動主體是人，教育成功與否由人的主體活動決定。結合初中生心理特點，青春期的學生容易受到同類感染，其同齡人易勾起興趣欲望，教師可以以同學的作品示范進行糾錯。從學生作品中找出某方面的典型錯誤，讓全班學生一起糾正，每周用相同方式展示佳作作為榜樣示范，示范文章容易滿足學生的需求，不同層次類型的文章滿足學生多元化需求，可以博采眾長取長補短。

寫作是初中英語教學的重點，當前初中生寫作普遍存在書面表達錯誤的問題，影響了學生英語的學習水平，反映出學生英語綜合運用能力較差。初中生英語寫作錯誤問題主要表現在單詞拼寫錯誤、詞組搭配錯誤、句子邏輯關系錯誤等，學生書面表達問題的原因主要是母語負遷移的影響、語言結構復雜、中文文化習慣影響等。其中語法句法錯誤對學生的寫作干擾很大，初中英語教學中應重視中英文的對比分析，讓學生明確中英文的不同，通過錯誤反饋更好地改進教學方法，提高學生的英語水平。

參考文獻：

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