“趣”領學生走上閱讀之路

鄭小花

摘 要：興趣是學生學習的內在動力，學生如果有了閱讀興趣，將會享受閱讀的樂趣，在閱讀過程中就能更好地體驗書本帶來的樂趣，從而讓學生從心底里認識到閱讀的價值與意義。閱讀興趣需要從小培養，特別是對低年級的學生來說，更應該變“閱讀”為“悅讀”。文章通過介紹聽讀、共讀、演讀三種閱讀方式，詳細分析了如何激發學生的閱讀興趣，以期憑借強烈的閱讀興趣為他們今后的學習和發展奠定基礎。

關鍵詞：聽讀;共讀;演讀;閱讀興趣

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-12 文章編號：1674-120X（2020）30-0027-02

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對課外閱讀活動的開展高度重視，要求教師在教學過程中要讓學生喜歡閱讀、積極感受閱讀活動的樂趣，要不斷拓展課外閱讀的形式和比重，同時對如何選好讀物提出了具體的建議。蘇霍姆林斯基認為：“學生變聰明的方式不是增加作業量，而是不斷地閱讀。”這句話就說明，學生的閱讀能力和學生的知識水平是密切相關的。青少年時期是一個人讀書的黃金時期，教師作為學生在閱讀道路上的引路人，要努力為學生打下一生的精神底子，讓學生走上“悅讀”之路，享受閱讀帶來的無限樂趣。

一、聽讀，點燃閱讀的興趣

學生的需要與興趣有著密切的聯系，對一、二年級的學生來說，閱讀興趣就像一顆剛剛萌芽的種子，珍貴而脆弱。呵護學生的閱讀興趣，是為了保持學生的閱讀持久性。

個別家長抱怨：“孩子每個晚上都讓我講故事給他聽，可一讓他自己看書，他就鬧情緒。”殊不知，故事人人都愛聽，“聽讀”這種形式是很適合一年級學生的，對剛入學的一年級學生來說，他們有著濃厚的求知欲，對讀物內容充滿好奇，但是受識字量所限，還不能獨立閱讀，這時候聽讀就是他們接觸閱讀最好的方式。美國著名的教育心理學家朱斯克齊認為：嬰兒八個月大的時候就可以聆聽別人讀書，并能夠有效記住書本中的句子，待后面開口說話的時候就能將這些句子說出來。美國威斯康星大學的查普曼是專門進行語文學習研究的，他認為孩子學習語言就應該從嬰兒時期開始，最有效的方式就是讓孩子“聽書”，孩子會從聆聽中奠定閱讀根基、培養閱讀興趣。早期的聽讀，對學生閱讀水平的提升具有舉足輕重的作用。

聽讀材料應選擇故事性較強、能吸引學生注意力的讀物。這類讀物具有戲劇張力，富有變化，學生很快就能融入其中，如短小且具有故事性的《安徒生童話》《伊索寓言》《小飛人卡爾松》《小學科學知識故事》等。

除了教師親自引領聽讀外，網絡有聲故事下載聽讀、“故事媽媽進課堂”的午閱聽讀、每天夜晚的親子聽讀等，都能讓學生如身臨其境般徜徉在精彩紛呈的故事王國中，慢慢地滋養閱讀興趣。

二、共讀，收獲閱讀的喜悅

共讀即師生共同閱讀一本書。利用班級的集體氛圍，將不愛閱讀的學生吸引過來，共看一本書，同誦一首詩，共同討論一個話題，讓閱讀成為學生日常所需。

（一）閱讀與拼音相促

學完了拼音，學生識字量和利用拼音閱讀的能力都可以得到運用和檢驗。這個時候教師可以推薦學生閱讀帶拼音的書籍，使得學生在躍躍欲試與跌跌撞撞中開啟了獨立閱讀之旅。這個時候教師讓學生大聲朗讀自己喜歡的片段，并評選出每天的“閱讀之星”，學生都很欣然。學生此時的閱讀興趣來源于自我成就感，教師不要呵斥學生的磕磕絆絆，不要吝嗇對學生的贊美、肯定和鼓勵。正如蘇霍姆林斯基說的：“要清楚，成功將是一種巨大的情緒力量，將增強兒童好好學習的愿望。請你注意，在教育的時候不管怎樣都不能讓這種內在的力量消失。如果沒有這種力量，教育上的任何舉措都是沒有成效的。”

通過有聲閱讀，一方面，學生鞏固了對拼音的理解;另一方面，拼音也成了學生閱讀的拐杖，兩者相輔相成。這個階段教師推薦學生誦讀《日有所誦》，簡短、富有童趣和韻律感的詩歌，總能吸引大部分學生放聲朗讀、有感情誦讀、投入誦讀。學校一貫以來堅持的課前三分鐘誦讀，不僅能讓學生更快速地進入課堂學習狀態，讓瑯瑯書聲浸潤學生心田，還能在熟讀成誦中讓學生潛移默化地積累知識。

（二）閱讀與想象齊飛

一年級下學期，學生通過課堂知識學習和課外閱讀積累，識字量得到了顯著提升。這也為學生甩開拼音拐杖獨自開始閱讀之路做好了準備，這時候閱讀繪本就再合適不過了。繪本中圖片色彩濃厚、想象豐富，非常適合低年級學生閱讀。在國外，繪本閱讀是一種受到高度重視的閱讀方式。在我國，兒童文學專家方衛平教授、梅子涵教授等也在努力推動學生開展繪本閱讀，并且認為繪本是“人生第一本書”。

《逃家小兔》是個不錯的繪本。兔子媽媽和小兔子之間富有意味的奇妙對話，構成了一個詩意盎然的小故事。教師與學生共讀《逃家小兔》，可以這樣啟發學生的想象：

第一步：看圖聆聽教師讀故事。學生通過觀賞有趣的圖畫，聆聽教師詩意般的朗讀，感受到了繪本獨特的魅力。

第二步：自主想象猜故事。當故事講述到一半時，教師請學生來猜猜小兔變成了什么了，兔媽媽又變成了什么，她們會怎么說。一場精彩的童言童語就在學生你一言我一語中展開，有與作者心意相通的，也有更加精彩構思的。學生快樂地放飛想象，穿越大千世界，讓思想任意遨游，精彩的“想象力大會戰”讓故事情節跌宕起伏。這是再創造的文本，是想象帶來的靈動。

第三步：看圖接力說故事。接下來的故事，由學生自己看圖說。學生觀察圖畫說故事，享受著自創繪本的愜意，馳騁在想象與閱讀的交集里，書香氤氳，身愉心悅。

學生愛上了繪本，接著教師就可以利用各種機會，把班級的優秀繪本、學校的漂流繪本、學生的共享繪本都推薦給學生，鼓勵學生將繪本帶回家與家長共讀。

（三）閱讀與識字雙贏

眾所周知，課外閱讀是學生識字的大舞臺。當他們接觸了課外書籍后，嘗到了閱讀的喜悅，發現自己竟那么“了不起”，可以獨自看書，快樂之情溢于言表。這種成功的喜悅促使他們更加神往課外書籍，會進一步去接受有趣的新事物，探索未知的新世界，從而化被動學習為主動學習。當學生閱讀的興趣越來越濃，閱讀的速度越來越快，識字量自然得以擴大，已識的字在閱讀中自然能得以鞏固。這樣的識字是為了閱讀更有趣的書，學生通過這樣的閱讀能不斷地運用自己在課堂上認識的生字，獲得識字的成功體驗。將識字放到了閱讀里，閱讀更加有成就感;閱讀的過程中認識了新字，識字更加有生命力，這就是雙贏。

（四）閱讀與日常生活融合

閱讀活動與日常生活有著緊密的聯系，日常生活是閱讀重要的資源，閱讀從一定意義上說就是日常生活的外延。對此，小學語文教師要充分挖掘生活中的閱讀資源，構建“閱讀與日常生活”之間互為聯系、互為促進的良性循環機制，有針對性地提升學生的課外閱讀品位。

繪本以它獨具匠心的方式給學生呈現了一個童話般的世界，符合學生的年齡特點，緊貼學生的生活。它沒有一句教條，卻因時間沉淀下來的真善美滿足著學生成長發展中的需要，在潛移默化中豐富學生的內心世界。因此，小學語文教師要因勢利導，引導學生觀察日常生活，并發揮想象，將閱讀教學和學生的日常生活實現高度融合，這樣就能為繪本閱讀增添新的活力。例如，安東尼·布朗的《我媽媽》這篇文章就塑造了一位既強大又溫柔的母親。鮮艷夸張的圖畫、有趣精煉的文字，都有利于讓學生很快地愛上閱讀。待學生欣賞完畫面之后，教師引導學生說說自己什么時候會難過，媽媽又是如何讓他們變得很開心的;什么時候會生氣，生氣的樣子有多么可怕，那又是因為什么事……學生積極地講述著在生活中自己與媽媽之間的點滴，感悟著媽媽對自己的愛，重拾起了幼小時候的記憶，溫暖柔和、有趣有愛。繪本，溫暖著學生的心靈，呵護著學生的成長。

三、演讀，創造閱讀的樂趣

表演是學生的天性，是學生喜聞樂見的表現形式。閱讀后，教師讓故事里的主角走到臺前，讓故事情節變成劇本，讓學生參與表演。這種演讀因為需要反復地閱讀才能演好，因此要在泛讀的基礎上精選篇目進行精讀，繼而演一演故事情節，畫一畫故事插圖，編一編故事續集，以不一樣的形式再現閱讀。這樣的閱讀因為多了趣味性，學生更喜歡;因為積極參與，學生更貼近故事主角，甚至已經把自己化身成了故事的主人公。這樣的演讀，不僅演出了熱情，還讀出了深度，低年級的學生尤其樂此不疲。

《米莉的帽子變變變》是個美妙的兒童故事繪本。繪本用可愛爛漫的筆觸刻畫了一個叫米莉的小姑娘，她擁有一頂可以神奇變幻的帽子。只要愿意想，只要大膽想，帽子就可以變成想象的任何東西。共讀時，可以借書中米莉的話“你只要想象，它就會戴在你的頭上”引導學生大膽發揮自己的想象：你想擁有一頂像米莉一樣神奇的帽子嗎？你想要一頂怎樣的帽子？引導學生創造與眾不同的帽子，把自己創造的帽子結合故事內容創編創演新故事。學生在或想或畫或編或演的種種創造中，感受閱讀帶來的無所不能的世界，享受閱讀帶來的神奇美妙的樂趣。

蘇霍姆林斯基指出：“孩子的閱讀開始得越早，閱讀同他們全部精神越能有機地發生聯系，閱讀時思維過程就越復雜，閱讀對智力發展就越有補益。”因此，小學低年級的閱讀是打基礎，是激發閱讀興趣，是點燃閱讀熱情，是推選優良，只有遵循學生的身心發展規律，循序漸進地閱讀，才能一步一步引導學生走上健康“悅讀”的康莊大道。

閱讀初起步，教師不要太期待學生的語文成績會有明顯的提高，這種功利的想法和做法只會讓學生對閱讀望而生畏。相信每顆開始萌芽的閱讀種子，經過“悅讀”的洗禮，都會開出獨特的花朵。低段教師要學會守候沃土，深埋“悅讀”的種子，靜待花開。這樣就可以“使每一個學生在畢業時，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去”。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版 全一冊）[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2005.