綜合性學習在初語詩歌教學中的有效應用

摘要：語文是初中教育的重要學科之一，具有較強的綜合性及實踐性。詩歌教學是初中語文教學的重要組成部分，提高學生對詩歌的理解和感悟能力是教師研究的重要課題。擬通過分析綜合性學習的內涵，闡述綜合性學習在初中詩歌教學中的應用意義及具體的應用策略。

關鍵詞：詩歌教學;綜合性學習;教學模式;有效應用

詩歌教學是初中語文教學的重點和難點，教師既要引導學生融入作品情境，又要對作品蘊含的思想情感進行體悟，還要探討對學生詩歌品鑒和寫作能力的培養。在初中詩歌教學中合理運用綜合性學習模式，不僅可以為學生提供自由創作和自我展示的空間及時間，調動學生的學習興趣，而且有助于學生綜合素質與能力的全面提升。

一、初語教學中綜合性學習的內涵

初中語文教學中的綜合性學習，主要是指在培養學生文字理解和文章閱讀能力的基礎上，重視學生文學作品創作以及語言表達等能力的培養和鍛煉。同時，綜合性學習還需要語文教師根據教學內容以及培養目標合理制定課堂教學方案，引導學生在自主學習過程中將知識學習與實踐有效結合，從而更好地實現文學素養以及知識運用能力的提升。

二、綜合性學習在初語詩歌教學中的應用意義

（一）培養學生的自主學習意識和學習能力

初中語文教學中的綜合性學習模式提倡給予學生一定的自主探索和自我展示空間，在這一過程中教師是教學活動的組織者和引導者，對學生的學習方法以及自主探索方向進行指點和引導，不僅有助于實現學生個性的發展以及潛力的挖掘，還有助于促進學生自主學習能力以及良好學習習慣的培養。

（二）培養學生的信息收集和處理能力

在初中語文綜合性學習中，需要學生根據學習目標對相關資料進行搜集，學生可以通過多種途徑和方法自主收集相關信息和資料，然后對此進行進一步篩選、整理，最后借助這些資料完成各自的學習任務。學生在這一過程中獲得了語文知識的學習與鞏固，鍛煉了其信息收集以及整理能力。

（三）培養學生的合作能力及語言表達能力

小組合作學習是初中語文綜合性學習的重要形式之一，主要是讓不同性格特點以及學習層次的學生組成學習小組，通過共同探討、協同合作等方式對課堂教學內容進行分析、思考和學習，這有助于提高學生的課堂學習積極性和主動性，還可以促進學生合作能力以及語言表達能力的提高。

三、綜合性學習在初語詩歌教學中的應用策略

（一）朗讀促使學生感受詩歌的魅力

朗讀是初中詩歌教學的基礎和常用方法，是學生了解和感悟詩歌的重要手段。教師引導學生按照一定的方法反復朗讀吟誦詩歌不僅有助于培養學生的語感，而且可以加強學生對作品節奏以及韻律的感悟，從而加深學生對詩歌主旨的理解。

以部編版語文七年級下冊《黃河頌》一文的教學為例。這篇課文是音樂作品《黃河大合唱》的歌詞節選，也可以將其視作一首優秀的現代詩歌，通過淺顯簡練的歌詞抒發了作者澎湃激昂的情緒。教師可以提前讓學生對文章相關資料進行搜集整理，從而加深學生對作品的認識。在課堂教學中，教師可以指導學生朗讀、吟誦詩歌，促進學生對作品的理解和體悟。首先，教師需要指導學生明確《黃河大合唱》的感情基調，使學生在詩歌朗讀時融入相應的情感。其次，教師應引導學生注意朗讀時的語氣、節奏、停頓等朗讀技巧，讓學生在朗讀詩歌時更好地表達出詩歌蘊含的情感。第三，教師應引導學生對《黃河大合唱》中的畫面進行想象，使其融入到《黃河大合唱》的情境當中，從而激發學生的情感共鳴。

這種以朗讀為切入點，結合朗讀技巧指導詩歌教學的方法可以讓學生切實感受到詩歌的魅力，提升學生詩歌學習興趣以及詩歌朗誦的能力，鍛煉學生信息收集、分析和整理的能力，有助于學生詩歌學習質量和效率的提升。

（二）細品語言充分發揮學生的想象力

詩歌是通過精煉的語言抒發作者的思想和情感，詩歌中的詞句是經過作者精心推敲的，教師帶領學生對詩歌詞句進行細品，引導學生運用想象對詩歌意境進行聯想，這是提高學生理解詩歌情感表達效果的重要途徑。

以部編版語文七年級下冊《木蘭詩》的教學為例。教師可以先讓學生以學習小組的形式通讀詩歌，找出作者在詩歌中通過哪些詞句展現了木蘭的英雄氣概，又通過哪些詞句抒發了木蘭的兒女情懷，鼓勵學生積極探討并發表見解。然后對學生的發言進行點評補充，并引導學生對其中的畫面和意境進行聯想。最后讓學生在詩歌中選擇自己喜歡或感悟深刻的段落進行有感情的朗讀。

這種教學方法可以使學生更加深入地剖析詩歌，幫助學生進一步了解作者的寫作手法。學生自主探索詩歌主題，有助于激發其課堂思維的活躍性和學習的主觀能動性。

（三）多元的教學方法培養學生的表達能力以及詩歌創作能力

培養學生的表達能力以及詩歌創作能力是初中詩歌教學的重要內容之一教師除了需要加強學生創造性思維培養以外，還應循序漸進地逐步培養學生的詩歌創作能力。例如，在進行《鄉愁》一文教學時，教師可以要求學生模仿這首詩歌的寫作形式和結構，仿寫一首詩歌，內容可以讓學生根據實際生活經歷或所見所聞隨意選擇。引導學生參照范文進行詩歌寫作的方式能培養學生的創作思維，提升學生的創作能力。其次，語文教師還可以為學生講解詩歌寫作小技巧，如“分行”技巧，通過對短文進行適當的分行處理，將短文轉換成現代詩歌的形式。教師可以在教材中選擇一些文段讓學生嘗試進行分行處理，也可以讓學生自主挑選感興趣的短文進行分行處理。這不僅有助于鍛煉學生的詩歌寫作能力，也有助于加深學生對詩歌這一文學形式的理解，還可以激發學生詩歌創作的興趣。

（四）開展課堂評價，檢驗詩歌學習效果

教師開展課堂評價，主要是對學生的詩歌學習效果進行了解，考評內容主要包括以下幾個方面：其一，學生對詩歌意境和情感的理解能力;其二，學生的詩歌朗誦水平;其三，學生的詩歌仿寫和創作情況。在考評方式的選擇上，教師可以采用課堂練習的方式，讓學生對特定詩歌進行閱讀理解或進行仿寫，也可以采用課堂交流探討的形式，針對某一詩歌讓學生將各自的理解和感悟進行分享和討論。這些初中詩歌教學效果考評方式，既可以讓語文教師對學生的學習情況和能力水平進行了解，在不影響學生學習積極性的前提下讓學生知道自身的不足，從而取長補短，積極改進，還可以幫助教師調整教學設計，改進教學方法，從而促進初中詩歌教學水平的提升。

綜合性學習在初語詩歌教學中的應用，對提升學生的詩歌水平有重要意義，這需要教師以詩歌朗誦和品鑒為切入點，重視學生詩歌學習興趣以及學習主動性的培養，并通過不斷的感悟和積累，促進學生語文綜合素養以及能力的提升。

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作者簡介：鄭毅挺（1977—），男，福建省莆田市仙游縣第一道德中學中級教師，主研方向為初中語文詩歌教學。