小學語文教學中激發學生情感的具體策略

彭修薈

【摘要】情感是連接學生與作者心靈溝通的橋梁，更是連接師生心靈溝通的橋梁，既是語文課程教學的靈魂所在，也是語文課程教學的最終目標。在新時期的小學語文課程教學中，老師需要明確語文課程的人文性特點，在教學中要想方設法來激發學生的情感，引起學生的情感共鳴，讓學生獲得真正意義上的全面發展。

【關鍵詞】小學語文；情感；激發策略

一、學生語文學習時無法投入情感的原因

首先，學生對于語文課程的學習不感興趣。當學生對所學課程不感興趣時，學生的學習態度就會十分冷漠，老師講解內容無論如何生動都無法讓其心靈產生任何的波動；其次，教學方法較為落后。無論任何一節課的教學中，老師采取的都是灌輸式的教學模式，此種按部就班的教學過程中，只會使得師生間的心理距離原來越遠，長期以往當學生對老師及此門課程的學習產生厭倦情緒時，學生更難以投入學習情感；最后，教學內容與學生的心理需求不符。老師教學中只重視單純的理論講解，未結合學生的實際生活來教學，所以教學內容與學生心理需求不符時，不僅難以掌握所學知識，更難以投入任何的學習情感。

二、小學語文教學中激發學生情感的具體策略

（一）挖掘情感因素，激趣并引起情感共鳴

小學語文教材中收錄的每篇課文都具有濃厚的情感色彩，更具有較強的藝術感染力。因此，在實際的教學中想要激發學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，就需要老師深入挖掘其中蘊含的情感因素，發揮其以文激趣、以文導情的積極作用，讓學生真正樂于與作者進行情感交流與對話。只要老師對課文中的情感教育因素進行有效的挖掘，必然可以激發學生的語文學習興趣，引起學生的情感共鳴，幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）創設適宜的情景，誘發學習動機

教學中老師需要合理運用好課前導入環節，要善于利用課前導入來誘發學生的學習動機。比如在學習“十六年前的回憶”課文時，老師可以在課下搜集李大釗被捕時、被捕后及被害時的相關電影視頻，在課中進行播放，相信這樣的課堂導入必然可以激發學生的愛國情懷，被李大釗這一偉大人物的舉動而震撼。此時老師趁機進行本課重難點的教學，可以順利實現預設的教學目標。

（三）情感感悟，豐富情感閱歷

感悟具有由表及里的特點，需要在已有知識體系、智力水平及情感經驗的基礎上進行，這樣才可以真正感受、想象與領悟作者想要傳達的思想情感。但對于小學階段的學生而言，他們因受各種因素的局限，對于課文的把握及情感仍需在老師的解讀下進行理解與感悟。對此，實際教學中老師需引導學生進行主動的文本學習，在不斷的閱讀與品位中感受字里行間流露的思想情感及人生態度，從字里行間的理解向對作者內心世界的感悟過渡，真正地實現感悟人性、人生、生命及信仰等目的，這樣必然可以實現豐富學生閱歷，提高學生文學素養的最終教學目的。

綜上所述，在實際教學中老師需要在明確學生情感無法投入原因的同時，從深挖情感因素、創設情景及引導情感感悟三個視角著手，循循漸進激發學生的學習情感，促使學生朝著正確的人生方向不斷發展。

【參考文獻】

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