高中美術教學中如何培養學生的主觀能動性

摘要：在高中美術教學中，為了更有效地增強學生的學習效果，教師需要采取“以生為本”的教育理念來設計教學內容、選擇教學方法，激發學生主動探究的欲望，提高學生學習的積極性和自覺性，增強學生的審美意識，為學生的美學素養發展奠定基礎。本文對高中美術教學中如何培養學生的主觀能動性進行研究。

關鍵詞：高中美術 主觀能動性 培養策略

教育事業的發展帶動了高中美術教學的變革。在新一輪教學改革中，學生在學習中的主體地位越來越突出，教師作為引導者，要善于站在學生的角度優化教學設計，滿足學生的個性發展需求。美術作為高中學科體系的重要組成部分，承擔著美育的重任。雖然學生對美術有很強的探究欲望，但由于受高考的壓力影響，學習的積極性和主動性逐漸降低。為此，探究如何在高中美術教學中培養學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度尤為重要。

一、發揮學生主觀能動性在高中美術教學中的重要意義和指導原則

（一）發揮學生主觀能動性的重要意義

發揮學生的主觀能動性是促使學生進行自主學習的主要動力。而在高中美術教學活動中，學生的學習效果還達不到理想狀態，一方面是由于學生的個體差異，導致學生對教學知識的接受程度有所不同;另一方面是由于學生缺乏一定的主觀能動性，自身的學習主體作用得不到充分發揮，學習效果達不到預期的目標。由此可見，在教學中培養學生主觀能動性的重要性。

（二）發揮學生主觀能動性的指導原則

教師作為教學活動的組織者和主導者，在培養學生主觀能動性方面起到非常重要的推動作用。高中階段的學生對新鮮未知的事物具有強烈的好奇心和求知欲，可以在教師的指導下，對美術知識進行自主的學習和主動的探究，遇到問題也會及時向教師求助。教師可以充分利用學生的這一學習特點，引導學生通過獨立思考和自主探索來尋找問題的解決方案，充分發揮學生的主觀能動性，加強學生的學習效果。

二、影響高中美術教學中學生主觀能動性的因素

（一）長期受應試教育理念的束縛

在我國目前的教學中，素質教育得到了大力推廣，但在之前很長的一段時間內，我國的教育事業都是在應試教育理念下開展的，教師與學生都深受其影響。因此，在高中美術教學中，很大一部分教師與學生都一味地追求基礎知識與技能的提升，以加強學生的應試能力，來更好地應付考試，卻完全忽略了學生綜合素養和能力的培養，嚴重束縛了學生主觀能動性的提升。

（二）教師不合理教學方式的影響

美術作為一種藝術表現形式，與普通的文化課教學有所不同，其擁有自己獨特的教學方法，每一幅美術作品的誕生，都需要結合作者的想象、創作和實踐等能力，注重的是學生精神和技能的結合。但是在目前的高中美術教學中，部分教師依然在沿用傳統的教學模式，為追趕既定的教學進度，直接向學生灌輸生硬、晦澀的美術知識，卻忽視了學生對這些知識的消化與吸收，導致學生的疑惑和問題得不到及時的解答，長此以往，問題越積越多，學生的學習積極性和主動性也就越來越少，甚至產生嚴重的抵觸心理，這非常不利于學生主觀能動性的培養與提升。

三、高中美術教學中培養學生主觀能動性的有效策略

（一）更新教學觀念，轉變教學方式

新課改教學標準提倡學生的素質教育，美術作為培養學生藝術素養的主要途徑，能夠有效推動素質教育的深入實施，為學生全面發展奠定基礎。筆者根據多年的教學經驗發現，現階段高中美術教學中，部分教師與學生還沒有意識到美術教學的重要性?；诖?，在利用美術教學培養學生主觀能動性的時候，教師第一步要做的就是轉變教學觀念，充分認識美術教學促進學生素質教育的重要性，同時積極轉變傳統的教學方式和方法，在堅持“以生為本”的基礎上，開展“自主、合作、探究”式的教學課堂，鼓勵學生在自主參與教學活動的過程中，發現美、探究美、感受美，并以此為基礎，激發學生表達美、創造美的欲望。課堂教學離不開互動，教師還要重視多元互動機制的建立，構建和諧師生關系，充分發揮自身的引導作用，帶領學生對美術知識進行自主思考與積極探索。此外，教師在對學生進行教學評價的時候，也需要以賞識性教育為主，以寬容的心態面對學生的錯誤，并鼓勵學生再接再厲，維護學生的自尊心，調動學生的學習積極性，使學生不再害怕和厭倦美術學習，能夠主動、獨立地完成課堂教學任務，發展審美意識，享受美術學習所帶來的喜悅感。

（二）精心設計課堂，開展體驗式教學

在新時期的教學背景下，高中美術教師在設計課堂活動的時候，應該以引導式、體驗式教學為主，通過引導學生進行自主思考與探究，來激發學生思維的活躍度，豐富學生的學習體驗，使學生能夠真切地感受到美術的魅力與神奇，從而對美術教學產生濃厚的學習興趣，自發地投入到課堂學習中。

以高中美術《民間美術》一課為例，教師可以在課前為學生準備一些傳統美術所需要的材料和工具，如剪紙、竹編、年畫、草編、風箏、漆器等，然后將學生分為若干小組，鼓勵學生對教學內容進行自主體驗與合作探究，同時也可以在動手體驗的過程中，充分發揮自身的想象力和創造力，進行創新設計與實踐，從而在實踐操作中感受傳統藝術的魅力，在提升學生想象力和視覺審美的同時，促進學生主觀能動性的發揮。

（三）合理把握教材，實施因材施教

就高中美術教學的現狀而言，大多數學生都習慣于先聽教師的講解，然后再根據教師的指導進行學習。這樣的教學方法很容易使學生的思維受到教師的影響，失去了獨立思考和自主探索的機會與能力，更遑論學生主觀能動性的培養與提升。為此，高中美術教師在開展教學活動的時候，需要合理把握教材內容，結合學生的實際學習情況，為學生營造一種極具民主氣息的學習氛圍，并通過小組合作教學、互動教學等方式，為學生提供更多展示自己的機會和平臺，全面調動學生的學習積極性和主動性，師生之間、生生之間進行平等的交流與互動，從而有效加強學生的自主學習能力，為學生主觀能動性的培養奠定良好的基礎。

現代化教學強調的是教師在教學活動中的主導地位，而學生作為教學的主體，由于個體之間的差異性，對知識點的理解程度和接受程度各不相同。為此，高中美術教師在開展教學活動的時候，需要合理把握教學材料，以啟發式的教學對學生進行因材施教，讓學生能夠在教師的指導和點撥下，自主參與教學活動，主動感知美術內容，進而充分發揮學生的主觀能動性，讓每一位學生都能夠在教學活動中取得進步和發展。

（四）借助現代技術，營造良好的學習氛圍

在現代化的教學背景下，信息技術成為教師開展教學活動的常用教學輔助工具。在高中美術教師培養學生主觀能動性的時候，可以充分利用信息技術的教學優勢，以聲音、視頻、文字等形式調動學生的多重感官進行體驗，增強課堂教學的趣味性，將傳統課堂中沉悶、枯燥的學習氛圍轉變為自由、愉悅的體驗式氛圍，從而放松學生緊張的心情，緩解學生的學習壓力，帶動學生結合自身對生活的感知來進行自主性的藝術探究，充分發揮自身的教學主體性和主觀能動性。

以高中美術《中國建筑藝術》一課為例，教師可以借助多媒體設備，以圖片或視頻的形式，向學生展示我國歷史上各個朝代的建筑代表，為學生創設生動直觀的教學情境，增加課堂教學的藝術氛圍，讓學生在良好的教學環境下，通過自主觀察、對比與分析，總結各個時期中國建筑的藝術特色，培養學生的主觀能動性，提升學生的鑒賞能力和審美水平。

（五）改善師生關系，突出主體地位

高中生思想逐漸成熟，但在看待事物、行為意識等方面，依然會受情緒和情感的影響，因此，經常會出現喜歡哪門課的教師，哪門課的成績就相對比較突出，由此可見，良好的師生關系對于學生學習效果的提升有一定的影響。因此，在高中美術教學中，為了更有效地培養學生的主觀能動性，教師需要為學生營造一個良好的學習環境，拉近與學生之間的情感距離，以和諧的師生關系，促使學生能夠保持一個良好的學習狀態，自主參與到美術課程教學活動中來，提升學習質量與學習效率。

（六）采取互動教學，培養自學能力

在目前的高中美術教學中，很多學生習慣于依賴教師的講解，需要在教師的指導下才能完成學習任務，逐漸失去了獨立思考和自主探索的能力。因此，教師可以采取互動式的教學方法，為學生提供更多表達自己和展示自己的機會，并在互動的過程中深化學生的理解與認知，進一步加強學生的學習效果，提高學生的自主學習能力。

（七）加強課外拓展，激發學生自學意識

作品鑒賞是高中美術教學中的重要內容，可以有效提升學生的藝術鑒賞水平，幫助學生樹立正確的美術觀念，促進學生美術素養的綜合發展。然而，在實際教學中，單純依靠課本上的教學材料進行美術鑒賞是遠遠不夠的。因此，教師需要通過各種途徑，為學生搜集相關的課外讀物或教學資源，如組織學生參觀花展、博物館等活動，既可以幫助學生積累豐富的美術經驗，又能讓學生在實踐活動中進行主動學習。與此同時，教師還可以采用微課的教學方式，充分利用學生的課余碎片時間進行教學，既能夠以美術的娛樂性和美學性調節高中學生緊張的學習節奏，又不會占據學生寶貴的課上時間，也為學生提供了靈活多樣的教學形式。這不僅有利于學生獨特個性的培養與形成，還能使學生深刻感受到美術的藝術魅力，進而對美術教學產生更濃的學習興趣和探索欲望。

四、結語

新課改的教學提倡“以生為本”的教育理念，需要教師在開展教學活動的時候，積極轉變教學理念，創新教學手段，充分體現學生的教學主體地位。在高中美術教學中，教師需要結合教學的主要內容和學生的實際學習情況，以啟發式教學來引導學生進行獨立觀察與探索，帶領學生全身心地投入到美術教學中，通過自主感悟的方式，來加深對美術知識的理解與掌握，提升學生的主觀能動性，加強學生的學習效果。

參考文獻：

[1]黃碧忠.高中美術教學中如何培養學生的主觀能動性[J].課程教育研究，2019（19）：217-218.

[2]龔秀瓊.如何在高中美術教學中引導學生自主學習[J].西部素質教育，2018，4（10）：78+95.

（作者簡介：馬素華，女，本科，山東省東明縣第一中學，初級，研究方向：美術學）

（責任編輯 劉冬楊）