芻議小學語文教學中如何培養學生口語交際能力

摘要：在小學語文教學中，一些教師將教學內容停留在字詞學習與記憶中，學生往往學到了課本知識卻不能將知識轉化為自己的語文技能進行綜合運用。而語文知識最直接的表現方式則是口語交際，教師應有意識地培養學生的口語交際能力，培養學生的口語技巧，利用教科書內容與教學目標要求來帶領學生進行口語訓練。

關鍵詞：小學語文 口語交際能力 培養

在開展小學語文教學的過程中，部分教師容易忽略學生的語文實用能力?？谡Z交際是促進學生智力發育、培養學生協作能力的重要途徑。教師應利用語文知識和學生語言系統的豐富性來完善口語交際教學。為此，教師應關注學生學習特點，鼓勵學生張口，培養學生口語交際的自信心，通過激發學生參與口語交際的興趣、創設語言環境、利用教材知識完善口語交際環節、口語練習活動等開展小學語文教學。

一、激發學生口語交際興趣

在開展小學語文教學的過程中，教師應認識到口語訓練是一項要求學生張口、自主交際的活動，教師可以引導與鼓勵學生張口參與交際，卻不能強制學生參與到口語活動中。因此，在開展小學語文教學的過程中，教師應鼓勵學生張口練習，給予學生開口交際的機會，吸引學生將口語交際作為一項趣味活動去參與，利用口語交際與學生進行對話，加深情感、建立良好關系。

例如，教師在開展《畫家鄉》的教學中應利用多媒體設備來為學生展現一些風景圖片，引導學生感受圖片中所展示的地區特點。同時，教師應讓學生加入話題中來，引導學生討論“你的家鄉在哪里？你喜歡它嗎？”在教師的引導下，學生很快加入話題中去，學生將自己家鄉的特色與自己對家鄉的認識分享給其他學生，而教師則引導學生大膽運用語言描述，將自己的心里話說出來，表達見解，發表感想。該話題較為簡單，且具備極強的自主性，教師只需要傾聽與鼓勵學生積極思考、發表見解即可。隨后，教師帶動學生思考“你想把自己美麗的家鄉畫下來嗎？我們先學一學課文中的小朋友是怎樣用畫筆，向我們介紹家鄉的。”教師快速將學生口語交際的成果代入課堂，引領學生在此基礎上進行教材的學習。

在這一過程中，教師將口語交際環節以無形的方式傳達給學生，學生不再將其作為任務去完成，不依靠教師推動來被動進行對話，而是有話可說、比著說、搶著說，在這一過程中，學生對口語交際的興趣很快被培養起來。興趣是最好的老師，教師以學生興趣為突破口，吸引學生主動參與口語交際，將語文課堂變得更加生動有趣。

二、積極創設語言交際環境

在語文課堂上，教師應將語言交流作為一個必備項目隱藏在課堂教學環節中。

教師應認識到語文能豐富人的學識、增長人的見識，語文素養可以展現在日常生活談吐舉止中，而口語交際就是給學生提供一個實際操練的機會，鼓勵學生將語言情境作為演練板塊去真正思考與交流、解決問題、提升分析與邏輯思維能力。因此，教師應有意識地引入語言環境，利用話題豐富課堂，吸引學生積極主動地去交流，讓氛圍影響學生、感染學生。

例如，教師在開展《手捧空花盆的孩子》的教學中應利用課文內容來引導學生，學生在閱讀課文時會朦朧地意識到誠實是這篇課文的主題，這一主題就可以作為口語交際的話題去拓展與延伸，引導學生參與口語交際，帶領學生進行深入交流與討論，讓學生以言語促行動，以言語感化思想，從而對學生進行語文素養與道德品質的培養。教師可以鼓勵學生討論“為什么國王看到這些美麗的花兒卻不高興呢？”學生了解了課文內容自然就會爭先恐后地說：“因為孩子們撒謊了，他們作弊，將煮熟的種子換成了能夠發芽的種子?！贝藭r，教師應對學生的想法進行總結：“孩子們，這些花兒雖然美麗，但每一個盛開著鮮花的花盆都好像在告訴國王，這些孩子不誠實，像這樣的人，如果做了繼承人，國王怎么能放心讓他繼承王位、管理國家呀？這就是他不高興的原因呀?！苯涍^教師的總結與升華，學生馬上就找到文章的重點。此時，教師應帶領學生深入該話題來進行交流與討論。教師引導學生思考“雄日在種花的過程中發生了哪些曲折，又付出了什么努力呢？他的種子開花了嗎？”學生紛紛回答“沒有”。隨后，教師再讓學生以小組為單位展開討論，對雄日的做法進行綜合性評價，并引導學生思考：“為什么老國王要將不能開出花朵的種子交給孩子們呢？”學生則開始進行廣泛討論。

通過深入討論與教師引導，學生認識到誠實的品質是最可貴的。正是雄日的誠實，才使他成為國王的繼承人。學生也認識到要向雄日學習，做一個誠實的孩子。在該語言環境中，學生利用語言環境進行討論與交流，既鍛煉了口語交際能力，又提高了思想境界。

三、利用教材知識完善口語交際環節

口語交際不僅應以獨立的形式開展，讓學生暢所欲言，勇敢表達自己的想法，將自己的意圖進行清晰梳理與表達，更要讓學生將口語交際作為一項技能去練習與拓展，并鼓勵學生利用口語交際環節來促進語文綜合能力的提升。經過教學實踐，教師總能了解到口語交際能力需要學生在腦海中快速進行語言組織，并將其條理化、細致化，從而使語言效果更加突出。這些都需要學生具有較強的語文知識功底，因此，口語交際與語文各方面的知識學習都是分不開的，教師要鍛煉學生的口語交際能力，就要從日常教學環節開始。作文教學與口語交際引導有異曲同工之妙，同樣是語言、文字的組織，只是作文將學生的思想成果放在了書面上，而口語交際則要求學生運用語言將思想與情感在口頭上表達出來。教師應促進口語交際與作文教學的緊密結合，以作文訓練促口語交際，運用口語交際來完善學生的行文思路。

例如，教師在進行寫作教學時，針對寫作主題，如“保護環境”，教師不要急于讓學生下筆，而應給學生思考與拓展的空間。教師鼓勵學生在班級對該寫作話題進行交流與討論，學生開始探討當前的環境問題、我們應該為環境保護做些什么、當前已經取得的環境保護成果、仍然存在哪些不足等。利用話題來引導學生明確所寫內容，并給予學生口語訓練的機會。

四、開展豐富的口語交際活動

教師應利用口語活動來讓學生認識到口語練習的必要性，并讓學生感受到自己近期的口語提升效果，同時引導學生了解自己口語能力的不足之處。例如，教師應搜集一些生活中常見的現象，或者根據學生興趣來定期開展口語交流活動，這些口語交流活動的形式不限，既可以是溫和的茶話會，也可以是激烈的辯論場，同時也能以演講的方式來開展。這些口語交際活動的核心仍然是鼓勵學生開口，讓學生將語言表達作為語文學習的關鍵，畢竟當代社會需要有想法、有膽識、創新能力強、能夠將滿腹經綸進行完整表達的人才，口語交際是人才培養的重要指標。教師則通過這些口語交際活動將小學語文教學的開展變得更加綜合化、多樣化。

五、巧設陷阱讓學生質疑

質疑是學生在學習過程中按照已有學習經驗對所發現的問題提出疑問并進行分析解決的過程，既能夠鍛煉學生的觀察能力與邏輯思維，又能夠在質疑的過程中讓學生練習口語表達能力?；诖耍處熢趯嶋H教學中，可以通過巧設陷阱的方式來引導學生對所學內容進行質疑，并通過小組討論等方式去獲得真正的答案，在這個過程中鍛煉自身的口語交際能力。

例如，在教授《要是你在野外迷了路》時，教師可以在多媒體上展示這樣的圖像：在原始森林的晚上，夜空中懸掛著星星，樹邊深溝的土壤中還夾雜著未消融的冰雪。隨后，教師提問：“通過圖片你能說出哪些判別方向的好方法呢？”學生基于對課文的理解分別找到了通過看北斗星、看積雪的位置以及觀察樹葉茂密程度等方法去判斷方向。緊接著，教師可以故意說錯樹葉茂密程度與方向的關系來引起學生的質疑。有的學生很快就注意到了教師的出錯點，并提出質疑。教師故意表示疑惑，并讓學生在小組內討論為什么樹葉茂密的一方是南方？學生為了證明自己質疑的正確性，積極展開溝通，在小組中輪流發表自己的意見，有的認為樹葉的生長需要陽光，因此向陽的一面樹葉生長好，還有的學生突發奇想認為蟲子喜歡陽光照不到的地方，因而在背陽處啃食了較多的樹葉，導致北面樹葉稀。最后，學生紛紛表達了自己對“陷阱”質疑的原因并給出了正確的解答思路，教師要肯定學生的回答，并對其表達技巧、方式及用詞進行鼓勵，幫助學生進一步提升口語交際水平。

六、結語

在開展小學語文教學的過程中，教師帶領學生張開口、動起腦，用簡潔、生動、有條理的語言表達自我需求與想法，將對學生的口語素養培養作為語文教學目標的重要內容之一。教師應貫徹口語教學的開展，促進學生語文實踐水平的提升。

（作者簡介：陳露，女，本科，江蘇省泰州市姜堰區張甸中心小學，中小學初級，研究方向：小學語文教學）

（責任編輯 劉月嬌）