在校園體育活動中培養高中生社會責任感的途徑

鄭志堅 麥天健 梁祥春

【摘 要】本文針對當前高中學校開展高中生責任教育的力度不足、體育的德育功能沒有充分發揮、家庭責任感教育缺失等問題，提出在體育課堂活動、校園體育賽事、學校體育社團活動中培養學生的社會責任感，促使學生身心健康發展，成長為敢于面對挑戰、勇于擔當歷史重任的社會主義建設者和接班人。

【關鍵詞】校園體育活動 高中生 社會責任感 培養 途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0021-02

《普通高中體育與健康課程標準（2017 版）》提出，普通高中體育與健康課程要貫徹和落實立德樹人的根本任務，以健康第一為指導思想，強調健身育人功能，高度重視培養學生的學科核心素養。社會責任感是“體育品德”核心素養的重要組成部分，加強校園體育工作是培養廣大青年敢于擔當、英勇奮斗、錘煉品德、樹立社會責任感的重要途徑。校園體育活動包括體育課堂活動、校園體育賽事、學校體育社團活動等范疇。因此，在上述三類校園體育活動的開展過程中培養學生的社會責任感，有利于促進學生身心健康發展，使其成長為敢于面對挑戰、勇于擔當歷史重任的社會主義建設者和接班人。

一、高中生責任感教育存在的問題

（一）學校開展責任教育的力度不夠

高中學生的社會責任感，是指高中學生能夠清晰地認識到在自身能力范圍內，對集體、社會、國家應承擔的職責，是對自己言行舉止的一種擔當。然而，在當前的中學校園教育中，普遍存在重智輕德、重知輕能的問題，學校開展責任感教育的力度不夠。在校園學習生活中，高中學生存在一些不良的行為，如在寢室休息時講話影響他人休息、校園內亂扔垃圾、體育課結束后不按時歸還器材或不收拾器材等。這些現象都從側面反映出學生社會責任感的缺失，學校開展責任教育刻不容緩。

（二）體育的德育功能沒有充分發揮

孩子要健康成長離不開體育運動，體育教學活動豐富了學生的校園文化生活。然而，學校及教師對通過校園體育活動培養學生社會責任感的重要性認識不足，忽視了責任感教育的隱性傳遞，未能充分利用和有意發掘體育教育的德育功能培養學生的責任感，未能在體育教學活動中把握育人契機、創造環境熏陶培養學生的社會責任感。

（三）家庭責任感教育缺失

現在的高中學生大多數是獨生子女，他們在家庭生活中備受親人的關愛。一些家長望子成龍、望女成鳳心切，過度關注孩子文化成績而忽視對孩子人生觀、價值觀的引導，不注意對孩子進行家庭服務意識、責任意識的培養，導致孩子出現我行我素、以自我為中心、不遵守校園規章制度的不良現象。

二、校園體育活動培養學生社會責任感的途徑

（一）在體育課堂活動中培養學生的社會責任感

1.基于學生責任感培養設計體育課堂教學活動，在有目的、有針對性的教學活動中實現體教融合、以體育人的學科育人價值。優秀的教學活動設計是實現“以體育人”價值的前提，因此，體育課堂教學活動設計既要有技術性，又要有教育性。以籃球項目教學為例，在準備活動中，可根據學生的個體差異進行分組，結合每組水平的不同設計不同難度的技術動作，選出每個小組的組長，然后由小組長帶領練習，在規定時間（一周或者一個月）練習后進行小組動作完成情況展示，培養和提高組內每位學生的團結協作意識和責任擔當;在教學內容中，設計如“打板接力比賽”等集體練習環節，引導每個學生在處理球的同時都要考慮到后面的同伴是否能接到并將接力繼續下去，這一練習既可以提高學生的身體素質，又可以培養和提高學生的團隊責任意識;在體能練習中，可設計“蜈蚣走”“旋風跑”“三人四足”等集體練習游戲，通過體育教學的集體競技，培養和提高學生的集體參與感和集體責任感。

2.利用課堂教學比賽培養學生責任感。高中生身心發展已經逐漸趨于成熟，對技戰術的要求不等同于初中生，他們有獨立的自主學習能力。這個階段，教師應更多的是通過課堂情景教學、分組對抗比賽等，在引導學生鞏固、規范技術動作和提高運動能力的同時，讓其所學的體育知識和技術在教學比賽中能夠得到充分發揮。教師應引導學生通過教學比賽，形成正確的勝負觀，培養及時發現問題并解決問題、發現矛盾并解決矛盾的能力，樹立遵守規則、誠信自律的體育道德。教師應教育學生在自評、互評和師生間評價中學會互相尊重、敢于擔當，對他人負責，對自己負責，從而增強責任意識。例如在排球教學比賽中，引導學生在處理球時要有責任意識、敢擔當，因為排球運動中發、墊、傳、扣、攔這些基本技術在比賽過程中都是環環相扣的，每一次處理球都會影響比賽的走勢，因此在處理球時也同時考驗著運動員的責任和擔當。在比賽中，一傳的隊員要盡可能好的接到二傳的位置，二傳手通過移動將球傳給攻手，而攻手通過二傳球的高度、速度調整助跑、起跳的時機，把握進攻;而一旦一傳做不好，就有可能導致二傳不到位，最后導致進攻不順暢或失誤。因此每個人處理球時都在不斷地彌補前一位隊員的不足，進而影響進攻的效率，影響比賽結果。可見，排球教學比賽的常態化有利于培養學生的責任感。

（二）在校園體育賽事中培養學生的社會責任感

1.利用校園運動會培養學生的社會責任感。校園運動會比賽項目多，參與人數多，積極參與校運會是每一位學生的責任與義務。班主任應充分發揮校園運動會的育人價值，對學生開展集體主義教育，鼓勵學生積極參賽為班集體爭光。特別是集體項目，對責任感的滲透教育具有重大作用。例如，20×50 米迎面接力、4×100 米接力、4×400 米接力比賽一般是學校運動會的重頭戲，學生在跑道上奮力奔跑和堅持就是為了給集體爭榮譽。這些集體比賽可以培養學生的團隊意識、集體主義精神和班級責任感。班上沒有上場參加比賽的同學則組建后勤保障工作小組，有的負責寫通訊稿，有的做啦啦隊隊員，在比賽場邊吶喊助威，有的負責提供賽中能量補充、賽后肌肉放松等服務。班級同學在賽事中各司其職，各盡其責，為集體貢獻自己的一份力量和擔負一份責任。

2.利用球類比賽培養學生的社會責任感。球類比賽是校園體育活動的重要賽事，群眾基礎好，便于組織與開展。經常舉辦球類比賽，可以促進學生提高責任意識和擔當意識。每個人在比賽場上的位置不同，發揮的作用也不同，其履行的場上責任也不一樣。比如籃球比賽中，組織后衛側重負責組織串聯球隊，充分激發隊友的技術特點，盤活球隊技戰術，是球隊的潤滑劑;得分后衛則以威懾和得分為主，負責為中鋒以及其他隊員拉開進攻和跑動空間等;中鋒負責策應、掩護、保障籃板、低位單打等。而越是比賽的焦灼時刻，越能體現每位隊員在各自位置的責任與擔當，隊員應爭先為球隊做貢獻，為球隊贏得比賽的勝利。在羽毛球雙打比賽中，特別是發球環節，發球質量好壞直接影響這一場比賽的走勢，甚至影響比賽結果，因此隊員們在發球時必須果斷，敢于擔當、肩負責任。筆者所在學校每學年都會以年級或全校為單位舉辦球類比賽，通過真實的比賽，促使學生在比賽場上奮力拼搏、團結合作，培養敢于擔當的集體責任感。

3.利用集體性趣味比賽培養學生的社會責任感。集體性趣味比賽趣味性強，同時又具有競技色彩，符合學生心理特點，學生參與積極性高，是培養學生責任感的重要手段。參與趣味比賽的運動員就像是一臺機器的某一個零件，一旦某個零件出現問題，這臺機器就很難運轉起來，因此學校應該經常開展趣味比賽以培養學生的責任擔當。比如集體跳大繩，負責搖繩的隊員要結合跳繩隊員的體能合理地調整搖繩速度，跳繩的每名隊員要盡可能保持同樣的起跳節奏，一旦一名隊員節奏不對，都可能導致集體的失誤。再如“鼓動人心”項目，要求20人同時拉動一個鼓來完成連續墊球，這就需要每一個人同時發力，同時移動，當每一次墊球成功的時候都體現著大家共同努力的成果。又如“動力圈”項目，全班同學同時用力向外拉緊繩索圍成一個圓，使其產生強大的張力，通過張力支撐班上兩到三名同學的體重，讓同學們能在繩索上面安全、完整地走一圈，培養同學間的責任與信任。這類趣味比賽，利用集體的力量將學生團結在一起，在比賽中滲透對學生社會責任感的教育。

（三）在學校體育社團活動中培養學生的社會責任感

高中學校一般成立有籃球社、排球社、足球社、武術社、街舞社、輪滑社、乒羽社等學生體育社團，學生可以根據社團的屬性開展相應的活動。例如，籃球社可以開展“寢室杯”籃球賽、校園“三對三”爭霸賽;排球社可以開展校隊挑戰賽，二對二、四對四技能比賽;足球社可以組織開展五人制足球賽;武術、街舞、輪滑等可以開展“我要上校晚”等比賽。這些賽事的組織、策劃、籌備、培訓等均由社團成員負責，教師只是在必要時提供指導與幫助，讓學生以一個主人翁的姿態去負責開展活動。在組織體育社團活動的過程中，學生的自主能力、統籌和管理能力、擔當責任素質等均可得到鍛煉和成長。在體育社團活動中，社團成員充分發揮自己的興趣和特長，自愿為社團服務，自主參加活動，提升了歸屬感、存在感，從而形成對社團、對學校、對社會的責任感。這種歸屬感和責任感，也使得學生更加自覺遵守社團的章程和規范，學會自律和擔當，學會合作和進取，為今后步入大學、步入社會奠定基礎。

總之，學生社會責任感培養是一項長期而又艱巨的任務，家庭、學校、教師和學生個人應各司其職，共同努力，讓責任感的種子在學子身上生根發芽，在體育活動的培養中茁壯成長，使其最終成長為敢于面對挑戰、勇于擔當歷史重任的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

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[2]余文軍，黃 茗，韋金色.廣西中小學生心理與行為問題調查及體育干預對策研究[J].廣州體育學院學報，2018（3）.

[3]黃 茗，李芳蓉.廣西中小學生心理與行為問題調查及德育轉化對策[J].教育與裝備研究，2018（7）.

【作者簡介】鄭志堅（1985— ），男，壯族，籍貫廣西南寧，中學一級教師，現就職于南寧市邕寧高級中學，研究方向為基礎教育研究、學校體育運動訓練、德育研究;麥天健（1981— ），男，漢族，籍貫廣西桂平，中學一級教師，現就職于南寧市邕寧高級中學，研究方向為學校體育訓練管理、校園足球發展;梁祥春（1970— ），男，壯族，籍貫廣西南寧，中學一級教師，現就職于南寧市第四十一中學，研究方向為民族體育進校園、高考體育術科訓練。

（責編 李 言）