學(xué)校高效課堂建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究及實(shí)踐

四川省成都天府新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 侯 毅

高效課堂就是高效教學(xué)的課堂，指的是通過(guò)教師組織引導(dǎo)，所有學(xué)生都產(chǎn)生高效率學(xué)習(xí)行為的課堂生態(tài)系統(tǒng)。我們推行的高效課堂“五步三查”中，“五步”即課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟：第一步，獨(dú)學(xué)；第二步，對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步，組內(nèi)小展示；第四步，班內(nèi)大展示；第五步，整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“三查”即課堂上的三次學(xué)情調(diào)查：一查，在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查，在組內(nèi)小展示時(shí)；三查，在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。實(shí)施高效課堂“五步三查”模式以來(lái)，課堂生態(tài)、教師觀念、學(xué)生主體地位等都發(fā)生了可喜的變化，初步達(dá)到了課堂改革的預(yù)定目標(biāo)。

一、改革實(shí)驗(yàn)取得的成效

（一）教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

新課堂消除了由教師包辦的弊端，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、積極性、創(chuàng)造性得到凸顯。從調(diào)查來(lái)看，有83%的教師能完全或較好適應(yīng)這種教學(xué)模式，有79%的學(xué)生很喜歡或比較喜歡這種教學(xué)模式，大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是認(rèn)可的。教師群體中，8.7%的教師將自身角色定位為教學(xué)活動(dòng)的主體，89.2%的教師認(rèn)為自己是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。全體接受調(diào)査教師都認(rèn)為，教師與學(xué)生處于平等地位，教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲。

（二）學(xué)生的主體地位得以確立

“五步三查”課堂改革，釆用“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的形式，充分實(shí)現(xiàn)了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生處于主體地位。學(xué)生通過(guò)自主研讀、自主觀察、自主傾聽(tīng)、自主表達(dá)、自主思考，全身心投入課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的生命活力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)方法的掌握三個(gè)方面，經(jīng)過(guò)三年的課改推進(jìn)，學(xué)生自評(píng)情況如下：在自主學(xué)習(xí)能力方面，34%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況差，36%的學(xué)生表現(xiàn)為中，30%的學(xué)生則表現(xiàn)為好；在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，15%的學(xué)生表現(xiàn)為差，46%的學(xué)生表現(xiàn)為中，39%的學(xué)生表現(xiàn)為好；在自主學(xué)習(xí)方法的掌握方面，16%的學(xué)生表現(xiàn)為差，43%的學(xué)生表現(xiàn)為中，41%的學(xué)生表現(xiàn)為好。可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力、習(xí)慣的提高是有目共睹的。

（三）教學(xué)策略更加有效

學(xué)校推行了全員、全學(xué)科課堂改革。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)85%的教師日常教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，13%的教師教學(xué)方法發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，僅有2%的教師常態(tài)教學(xué)方式基本沒(méi)有轉(zhuǎn)變。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，100%的教師都認(rèn)為學(xué)情非常重要，設(shè)計(jì)一堂課，必須既備教學(xué)目標(biāo)也備學(xué)情，沒(méi)有人認(rèn)為備課只是服從于知識(shí)點(diǎn)的傳授。96%的教師和92%的學(xué)生都認(rèn)為新課堂呈現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。教師在課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)，相互交流、相互溝通，教師的教關(guān)注學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都得到了加強(qiáng)。調(diào)查顯示，三種學(xué)習(xí)方式的重要作用被學(xué)生廣泛認(rèn)可，認(rèn)可率均在90%以上。

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高

課改以來(lái)，從兩個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)年的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，平均成績(jī)總體上升，特別是2016—2017 第二學(xué)期，課改實(shí)施一年，效果最明顯，所有班級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)都較上一學(xué)期有所提高，六個(gè)班平均成績(jī)分別上升1.2—3 分。同年級(jí)橫向比較，六（一）、六（三）兩班比六（二）班的進(jìn)步更為顯著。五（二）班在課改后，各科學(xué)業(yè)水平提升顯著。2017—2018學(xué)年以后，出現(xiàn)了小學(xué)常見(jiàn)的中高段之間的成績(jī)分化，均分提高速度下降，有的分值趨穩(wěn)、有的分值下降，基本屬于正常現(xiàn)象。并且根據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)，平均分值與往年成績(jī)相比，仍然呈提高趨勢(shì)，說(shuō)明高效課堂改革帶來(lái)成效，同時(shí)也說(shuō)明高效課堂改革對(duì)本校學(xué)業(yè)水平的影響是漸進(jìn)平穩(wěn)而不是突飛猛進(jìn)的。

（五）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“五步三查”教學(xué)模式的實(shí)施，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫，還是課堂的組織，對(duì)教師的基本功都有很高的要求，對(duì)每一位教師都充滿挑戰(zhàn)，這在很大程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的教師都認(rèn)為通過(guò)課改提升了專業(yè)水平。34%的教師對(duì)于自身的專業(yè)水平很滿意，47%的教師對(duì)自身專業(yè)水平基本滿意，19%的教師認(rèn)為自身的專業(yè)水平仍不能完全適應(yīng)課改的新需要。

教學(xué)反思是每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。調(diào)查顯示，有74%的教師能做到一課一反思，26%的教師能做到一章一反思。隨著“五步三查”課堂改革的推進(jìn)，很多教師對(duì)新課程教學(xué)理念有了更深入的理解，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格。

二、存在的不足和問(wèn)題

（一）課堂出現(xiàn)模式化傾向

在推進(jìn)課堂改革的過(guò)程中，需要一定的模式來(lái)搭建高效課堂建設(shè)的支架，使教師建立起相應(yīng)的觀念，采用新課堂的策略，為學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)提供可能。但在實(shí)施過(guò)程中，部分教師機(jī)械地照搬流程，僵化地實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，千課一面。他們認(rèn)為只要走完五步流程，學(xué)生參與了過(guò)程，學(xué)習(xí)就實(shí)現(xiàn)了，把課堂簡(jiǎn)化為流程。教學(xué)過(guò)程走過(guò)場(chǎng)，影響學(xué)生思想的交流和思維的創(chuàng)新。特別是學(xué)校管理層在考核課改推進(jìn)情況時(shí)，任課教師容易以模式化課堂加重這種傾向。

（二）教師主導(dǎo)作用缺失

有的課堂為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生毫無(wú)目的與要求地學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往就是讓學(xué)生拿著參考書(shū)找答案；合作學(xué)習(xí)階段，照本宣科；展示和質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有發(fā)言沒(méi)深度，甚至偏離主題。沒(méi)有提高和進(jìn)展，就不能說(shuō)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也并非“以學(xué)為主”。

個(gè)別教師理解片面，在課堂教學(xué)中袖手旁觀，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)缺少具體的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)活動(dòng)后缺少全面完整的評(píng)價(jià)。學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷有限，遇到問(wèn)題時(shí)教師不能及時(shí)幫助解決，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力欠缺

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺少自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。大部分學(xué)生只接受教師布置的任務(wù)，而不去自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，課堂上也不能主動(dòng)思考。調(diào)查中還了解到，流于形式是小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題。小組內(nèi)表現(xiàn)積極主動(dòng)且發(fā)言質(zhì)量較高的主要是個(gè)別學(xué)生，一些學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生相對(duì)參與積極性不高，小組成員參與不均衡。另外，當(dāng)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行展示時(shí)，本組成員或其他小組成員多表現(xiàn)出與己無(wú)關(guān)的樣子，這使得小組學(xué)習(xí)中的交流與分享沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。

（四）課改工作缺乏理性設(shè)計(jì)與思考

幾年來(lái)，課改工作重在破舊、疏于立新，急于推行新模式，理性思考不夠。總的來(lái)講，本校課改，教學(xué)仍然大多固守知識(shí)本位，相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)目標(biāo)不明確，行動(dòng)不能落地。學(xué)校改革的頂層設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，表現(xiàn)在許多方面：對(duì)課堂目標(biāo)、教學(xué)策略缺少明確闡述；對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)理論依據(jù)缺乏；對(duì)學(xué)校課改文化的理解不夠深入；關(guān)于課改評(píng)價(jià)，在全體教師中還沒(méi)有形成統(tǒng)一的共識(shí)，等等。這都在一定程度上影響了課堂教學(xué)改革進(jìn)程。

三、深化課堂教學(xué)改革的對(duì)策及建議

（一）明確課改方向，加強(qiáng)教學(xué)管理

對(duì)課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確定向、全員參與、形成機(jī)制。依照《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案。確立以質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，又要有明確具體的課堂標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。實(shí)施課改要調(diào)動(dòng)廣大教師的主體性，展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性，生成一堂課自身的價(jià)值。提倡“我的模式我的課”，既落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又充分發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性與團(tuán)隊(duì)的智慧，使更多的教師投入課改，形成學(xué)校與教師同頻推行課改的生動(dòng)局面。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師才是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，努力建設(shè)一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍是課改的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂目標(biāo)、核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟與落實(shí)，教師才能形成自發(fā)性、持續(xù)性的執(zhí)行動(dòng)力。學(xué)校要做好教師成長(zhǎng)規(guī)劃，加快培養(yǎng)課改骨干教師。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)提升，系統(tǒng)規(guī)劃校本培訓(xùn)，打開(kāi)思路，更新理念，明確目標(biāo)。選派骨干教師赴名校學(xué)習(xí)，觀摩名師課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源。確立培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造進(jìn)修、培訓(xùn)、參賽機(jī)會(huì)，形成優(yōu)秀教師梯隊(duì)，發(fā)揮推進(jìn)改革的骨干和輻射作用。

（三）以教科研為課改的推動(dòng)力

一線教師自身的研究往往是推動(dòng)教學(xué)改革最有效的動(dòng)力。要以名師工作室建設(shè)為主線，培育教學(xué)研究與改革的教師研究團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)課堂改革。提高教研組活動(dòng)質(zhì)量，通過(guò)集體備課集中智慧，形成研究的風(fēng)氣。要重視研究“教”和“學(xué)”的過(guò)程，重視研究如何針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異。教師面對(duì)的不是整體意義上的“全體”，而是不同的學(xué)生個(gè)體。要重視研究策略和方法，通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究，把教學(xué)行為納入科學(xué)化軌道。

（四）為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間

新課堂應(yīng)該使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂的探究、合作與展示活動(dòng)，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自我設(shè)計(jì)能力、自我控制能力和自我管理能力。

（五）強(qiáng)化小組管理，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性

教師應(yīng)由以前的關(guān)注全班到關(guān)注每一個(gè)小組，通過(guò)培訓(xùn)小組長(zhǎng)、明確分工、角色互換等強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。分工上，讓每個(gè)人都能做獨(dú)立的、力所能及的工作；合作上，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和思考的時(shí)間；交流上，要強(qiáng)調(diào)分享，讓小組這個(gè)群體分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能及時(shí)得到幫助。特別是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和質(zhì)疑的能力，鍛煉表達(dá)能力和展示技巧。最后，對(duì)小組進(jìn)行整體考核，增強(qiáng)小組集體責(zé)任感，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

（六）高質(zhì)量編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要工具。從本校推進(jìn)的情況看，導(dǎo)學(xué)案常常編制成填空和習(xí)題集，在便于學(xué)習(xí)當(dāng)堂知識(shí)的情況下，把課堂目標(biāo)固化窄化，又走上了知識(shí)傳授的老路。為此，深化課改要從編制導(dǎo)學(xué)案上下功夫。教師一要精于研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)，把三維目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)要求融入導(dǎo)學(xué)案。二要強(qiáng)化集體備課，找準(zhǔn)適合本班、本年級(jí)的課堂策略和方法，根據(jù)學(xué)情集體編制和使用導(dǎo)學(xué)案。三要加強(qiáng)課后反思，及時(shí)調(diào)整和修訂導(dǎo)學(xué)案，注重導(dǎo)學(xué)案留有課堂生成的空間，而不是一成不變。