“食品安全學(xué)” 課程教學(xué)中的教學(xué)策略改革探討

丁福源

（江蘇大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

“食品安全學(xué)” 是食品專業(yè)的一門必修課，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握食品安全相關(guān)的理論知識和分析食品安全的技能。隨著社會經(jīng)濟(jì)一體化和全球化的發(fā)展，人們對食物的需求越來越豐富，隨之而來的食品安全問題受到了廣泛關(guān)注，對高校食品安全專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新要求。在此背景下，高校應(yīng)當(dāng)加強 “食品安全學(xué)” 的教學(xué)力度，更新 “食品安全學(xué)” 的相關(guān)內(nèi)容，將其作為重點建設(shè)的課程之一，從而為社會培養(yǎng)出合格的食品安全人才。

1 精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

食品安全學(xué)是一門涉及多學(xué)科的綜合學(xué)科，內(nèi)容涵蓋廣泛，包括食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、分析化學(xué)、生物學(xué)等[1]。但是，目前的教材較陳舊，無法適應(yīng)新時代的需求，因此需要在教材的基礎(chǔ)上做一些調(diào)整。首先，應(yīng)該更新教學(xué)中的案例，刪減一些較為老舊的案例，增加食品安全領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題，從而吸引學(xué)生的注意。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)紅食品受到追捧，但目前此類食品往往沒有國家標(biāo)準(zhǔn)，安全和質(zhì)量問題突出。在上課的時候可以增加一些類似的案例，提高學(xué)生的興趣。其次，教材中的知識點過于籠統(tǒng)，沒有做到具體問題具體分析。在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科的知識進(jìn)行一定的擴展，讓學(xué)生知其然知其然知其所以然。例如，水體污染中酚類污染對食品安全的影響中，課本上只是簡單地介紹了一小段內(nèi)容，在講授過程中可以適當(dāng)借鑒“環(huán)境化學(xué)” 中的相關(guān)內(nèi)容，以擴大學(xué)生的知識面和深度。最后，可以在課程中適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐和理論教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，同時提高實踐能力，鍛煉解決實際問題的能力。

2 教學(xué)方法及手段的調(diào)整

2.1 調(diào)研教學(xué)法

“食品安全學(xué)” 是一門內(nèi)容繁多、理論抽象的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如PPT 展示教學(xué)、板書等，無法直觀地向?qū)W生展示抽象的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法高效理解課程內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)安排課后實踐教學(xué)，將課程中的內(nèi)容和課后的實踐相結(jié)合，或者可以把課堂搬到現(xiàn)場，讓學(xué)生更直觀了解課程中的知識[2]。例如，講到包裝材料對食品安全性的影響中，可以在課堂上先向?qū)W生介紹相關(guān)的課本知識，課后要求學(xué)生對超市中的某種商品，如泡面、辣條等的包裝進(jìn)行調(diào)研，了解這些商品的包裝材料構(gòu)成，對其安全性進(jìn)行評估，隨后在課堂上對這些包裝材料的安全性進(jìn)行匯報。通過這種教學(xué)形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 互動式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)通常是整個課程都是教師 “漫灌式” 的教育方法，對學(xué)生腦力與體能造成極大浪費，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在現(xiàn)今知識爆炸的時代，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識是每個教師需要思考的課題。通過課堂討論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)課本知識。此外，還可以通過小班教學(xué)，把學(xué)生分成若干組，進(jìn)行 “辯論式” 的學(xué)習(xí)，學(xué)生在辯論過程中可以擴大知識面、開闊眼界、拓展思路。通過這些教學(xué)方法的實施，學(xué)生可以更好地了解國內(nèi)外食品安全現(xiàn)狀、法律法規(guī)及管理體制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高食品安全領(lǐng)域人才的質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新式教學(xué)法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，課堂教學(xué)也隨之在發(fā)生變化[4]。尤其是2020 年一場突如其來的疫情，不僅暫時改變了人們的生活模式，也暫時改變了高校的教學(xué)模式。通過微信公眾平臺進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)行一對多和一對一的溝通，有助于教師及時了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時方便學(xué)生及時反饋建議，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也可以通過平臺分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。但需要注意的是，微信平臺只能作為教學(xué)的輔助手段，如果過度依賴互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，反而會降低教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中要做到線上線下教學(xué)的適度結(jié)合，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3 完善考核體系

“食品安全學(xué)” 傳統(tǒng)考核大部分由考勤、課堂作業(yè)和期末考試組成，但是該課程的理論眾多、學(xué)科涵蓋廣泛，這些考核并不能真正地反映學(xué)習(xí)效果，因此需要對考核進(jìn)行完善[5]。考核可以在原來的基礎(chǔ)上增加小組討論、實踐教學(xué)及課程論文等方式，以此來綜合反映學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。增加小組討論、實踐教學(xué)及課程論文的考核能有效地提高學(xué)生的思維能力，通過查閱大量的資料，可以擴大學(xué)生的知識面及獲取信息的能力。通過論文寫作，可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力及寫作基礎(chǔ)，為之后的學(xué)位論文寫作奠定基礎(chǔ)。通過以上多種方式的考核，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和能力。

4 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，食品行業(yè)飛速發(fā)展，對 “食品安全學(xué)” 的教學(xué)及人才培養(yǎng)提出了更多的要求。在教學(xué)過程中，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，完善考核體系，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生掌握和運用知識的能力，又能提升教師的教學(xué)能力，從而有效提升 “食品安全學(xué)” 的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新時期食品安全領(lǐng)域的人才提供保障。