基于核心素養的初中英語深度學習策略

四川省成都市第四十四中學校 何克勝

新時代的社會發展離不開語言的交流，而作為國際通用型語言、各個階段的教育都會安排的英語，其作用不言而喻。在近幾年的英語課堂教學中，逐漸出現深度學習的先進教育理念，這種教育理念是目前比較流行的教育理念，同樣也符合新課程改革的目標。因此，在初中英語課堂教學活動中，教師需要積極轉化自身的教學觀念，通過運用豐富的教學手段來培養學生自我學習和思考的能力，并結合學生的實時學習狀況和課本教學知識，為學生設計相應的英語課堂。只有這樣，通過深度學習理念來提升學生的英語水平和英語素養，才能促進學生實現未來的全面發展。

一、深度學習的策略

將深度學習教學理念滲透到英語教學過程中，有利于全面提升學生的英語學習質量。對此，下面將具體闡述有關深度學習的七種策略。

一是動機激發策略激發策略。在英語教學中應用深度學習理念，為了促使學生課堂學習積極性的提高，需要激發學生的學習樂趣，才能進一步為構建優秀英語學習場景奠定基礎。二是準備階段策略。對于英語深度教學來說，其基礎保障是學生原本自帶的基礎知識，因此，教師需要積極引導學生，讓學生將所學基礎知識進行提升，才能為后續的課堂學習做好準備。三是領會階段策略。在英語課堂教學中，教師需要運用不同方式來集中學生的注意力，防止學生產生不良的學習習慣。四是習得階段的策略。在進行深度學習的過程中，教師需要將學生的實時學習情況和本節課所教授的內容進行相互融合。五是保持階段的策略。在英語教學的過程中，教師應建立能夠有效鞏固記憶的教學場景，充分促進學生新舊知識內容的鞏固和記憶。同時，教師還需要依據不同的教學內容選擇不同的教學手段。六是回憶階段策略。想要有效地回憶鞏固教學知識點，最佳的手段是以已掌握的知識為基礎，再選擇高質量的教學手段和優質的教學內容，這些對于回憶鞏固來說至關重要。七是創造階段的策略。通過讓學生將新學到的知識和解決問題的方式運用到新產生的教學問題中，進而實現教學質量的提高。

二、深度學習應用于初中英語教學中的具體策略

（一）營造學習環境，激發學生學習興趣

目前，部分教師的教學觀念還比較傳統，并且受到以往教育理念的影響，學生在單一、枯燥的教學環境中，無法激發對英語學習的興趣，還會降低課堂教學的質量和水平。對此，在英語教學的過程中，教師可以通過激活舊知識、改造新知識的教學理念，為學生創建真實的英語教學環境。教師在課堂教學中，需要控制好新學的英語知識的數量和難度，以便讓新舊知識相互融合。

例如，當我們在教授“My favorite subject is science”這節課的過程中，為了能夠激發學生學習的興趣，使學生自愿加入課堂學習活動中，教師就可以結合教學重難點，為學生創設有關英語教學的語境。在英語學習之前，教師可先通過互聯網搜集一些和本節課有關的圖片、視頻、動畫等內容，并將這些內容制成微課形式。之后，教師就可利用多媒體為學生開展課堂導入教學。在英語導學中，教師可通過引導學生觀看學科圖片和視頻，并且要求學生想象和預測本節課所講的內容，以便讓學生進行自主觀察。接著，教師再將學生分成小組進行討論，并且向學生提出小組任務和問題：What’s your favorite subject?提出這個問題后，學生可以在小組內部相互討論和探索，這樣能讓學生進行深層次地自我學習和思考。最后，教師可以讓學生說出自己對于自己喜歡學科的理想、愿景。營造學習環境的方式，能激發出學生學習英語的興趣，學生也會不自覺地加入課堂學習活動中，有助于他們對知識的掌握和理解，為后續高效教學打下基礎。

（二）融合新舊知識，建立知識點的鏈接

英語是國際通用性語言，要實現高質量的英語教學，需要讓學生形成優秀的學習品質。對于學生來說，當他們形成這種習慣之后，將會有利于他們的全面發展。因此，教師需要讓學生形成優秀的品質。通過建立新舊知識的框架體系，將英語重難點進行整合分類，讓學生有效掌握和運用，有助于教學質量的提升。

例如，當我們在教授“When is your birthday?”這節課時，教師將本節課的英語知識教授給學生之后，可以將學生進行小組分配，還是讓學生在小組內部進行合作討論。當然，在合作的過程中，學生可以將之前所學的英語知識點，如詞匯、時態等運用到小組交流當中。并且為了更好地評價學生的學習成果，檢測學生是否能使用新知識來解決新問題，可以進行當堂測評，或者安排測試考試。通過對英語學習的檢測來評價學生對于英語學習的深度，學生在經常回想、重復記憶這些新舊知識的過程中，便能達到對文本的反復記憶，進而實現英語水平的提升。

（三）利用網絡資源，創新深度學習教法

新時代背景下科學技術在不斷發展，隨著科學技術不斷滲透到教育教學中，課堂教學已經不再局限于以往的教學手段了。對此，在英語課堂教學活動中，教師可以借助科學技術的支持和豐富的教學手段，如課堂上靈活運用多媒體教學設備等。但是，在運用這些信息技術的同時，教師需要結合深度學習的理念，深層次了解目前的課堂教學內容和進度，以及易難程度是否符合學生當前的學習目標，從而及時調整學習任務、課堂節奏和內容。另外，學生受到自身原因、家庭教育等多種因素的影響，會存在學習上的差異性。因此，教師需要充分了解學生的實際情況，結合教學重難點為學生開展教學活動。

例如，如果教師依然使用過于傳統的教育方式，既不能激發學生的英語學習興趣，也不能使學生有效掌握教學重難點，深度學習自然無法實現。所以，教師需要改進教學方式，結合信息化學習和學生的實際情況，為學生開展英語教學活動。以“Do you like bananas?”這部分英語內容的教學為例，對于本節課的教學內容來說，學生需要能夠正確區分可數名詞和不可數名詞的單復數形式等。因此，在英語學習中，教師可先向學生提出英語問題。接著，教師再將提前設計好的微課展示給學生，讓學生通過微課教學找出問題的答案。這個時候，學生在教師的引導下，能夠順利找到問題的答案。而對于不同學習程度的學生來說，在提出英語問題之前，教師需要結合學生的實際情況準備教學問題，這樣學生能夠根據自己的英語水平來回答。一方面能提升學生的學習效果，從而實現學生英語綜合素質的提升；另一方面，為學生準備不同難度的問題，讓學生都可以回答，有利于幫助學生樹立學習的自信，促進學生未來的全面發展。

（四）淡化教師影響，尊重學生的主體地位

隨著新課程改革的進一步推進，英語教育逐漸注重學生綜合能力的提升。但是，部分教師依然保留著傳統教育理念，為了讓學生取得優異的成績，會讓學生反復背誦教學重難點。這樣會讓學生產生不小的學習壓力，進而會降低學生對英語學習的興趣，不利于教學質量的提升。因此，教師需要不斷改進教學方式，轉化自己的教育理念，樹立以新課程標準為核心、學生為教學主體的新型教育理念。在英語教學中，教師需要明確學生在教學中的主體地位，淡化自己對學生的影響，讓學生在課堂教學中充分發揮主體性作用。這樣的學習方式能讓學生激發出英語學習的興趣，學生也會自愿加入課堂學習活動中，有助于學生學習效果的提升。

例如，我們以“How much are these socks?”這部分內容的教學為例，在英語學習中，教師可以先讓學生在課前通過互聯網將有關商品的價格和圖片進行搜集，然后適當地運用多媒體制成學習課件。之后，在進行英語課堂教學時，教師就可以讓學生將自己制作的學習內容分享給大家，并可以在課堂教學中進行相互討論。淡化教師的影響，充分發揮學生的主觀能動性，有利于轉化教師以往的教學思想，尊重學生在課堂教學中的主體地位，也利于學生對于英語學習熱情的提高，促進課堂教學質量的提升。

綜上所述，在新課程改革進一步推進的背景下，深度學習理念具有積極并且重要的教育作用，其是利用科學合理的教育方式，讓知識全面滲透到學習者的知識思想結構中，能將知識的使用價值最大化。同時，新型的教學理念會讓教師在教育的過程中面臨各種教育上的挑戰，教師只有跟隨先進的理念，和時代相連，才能培育出具有國際競爭力的學生，從而實現學生未來的全面發展。