民辦高校“金課”建設研究

三江學院信息化建設與管理中心 沈 洵

2018 年6 月21 日，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出“金課”的概念。2018 年11 月24 日，教育部高教司吳巖司長在第11 屆中國大學教學論壇上做了關于建設中國“金課”的專題報告，報告中對課程建設的重要性提出了四個基本判斷。同時，報告中還指出在一流課程的“雙萬”計劃實施過程中對于非常好的民辦高校的課程在國家級的“金課”中也應當占有一定的比例。

民辦高校作為高等教育體系的主要組成部分，同樣承載著高等教育“人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新”的四大職能。其中“人才培養”是四大職能的根本，課程建設則是“人才培養”的核心，民辦高校如何來打造“金課”？本文將從以下三個方面進行討論，以供相關課題的研究者參考。

一、民辦高校的定位

本文所提的民辦高校的定位，根據導向教育理念中的反向設計原則，可以歸結為三種，一是社會用工需求定位，即為誰培養人；二是辦學目標定位，即培養什么樣的人；三是學生學習素養和課程教學定位，即怎樣培養人。三個定位之間相輔相成，緊密關聯，客觀、準確地厘清前兩個定位，才能科學、合理地制定出符合民辦高校學生實際的課程培養體系，才有可能建設出形而下的落地的民辦高校的“金課”。

（一）社會用工需求定位

要準確地把握社會用工需求，應當借助大數據等信息技術手段，建立一個終身且高效的，集數據采集、評價、分析、決策等功能為一體的畢業生去向追蹤機制，包括畢業生的就業、升學、出國等去向追蹤。追蹤機制應當是動態的、交互的，追蹤動態性是指學校應當及時掌握學生畢業后的各類動向，交互性是指學校應當與畢業生本人以及其去向單位建立長期的信息交互渠道。

以民辦高校畢業生最主要的就業去向為例，學校對于畢業生的就業狀況要建立定期的追蹤機制，追蹤的關鍵內容包括但不限于畢業生對現從事工作的認同感、薪資滿意度、職業規劃等的調研；用人單位對畢業生工作表現評價的調研；用人單位、畢業生對學校專業、課程設置和對學校教學工作的意見、建議的調研等。

建立畢業生去向長期追蹤機制，形成追蹤結果調研、分析可視化評估報告，建立數據庫，向學校管理層和教師等角色提供多角度數據挖掘，為學校根據調研反饋情況，及時調整、修正、改進專業培養結構和課程教學設置提供參考依據。

（二）辦學目標定位

民辦高校的辦學目標定位一直以社會相應層次的人才需求為抓手，充分發揮其辦學優勢，以培養具有較強實踐能力、較高職業技能的應用型人才為宗旨。

（三）學生學習素養和課程教學定位

學生學習素養和課程教學定位，是三種定位當中的關鍵。社會用工需求和辦學目標定位是提出問題，即民辦高校應當為社會培養什么樣的人才，而學生學習素養和課程教學定位，則是解決問題，即民辦高校緊扣社會用工需求和辦學目標，應當怎樣去培養人才。

學生學習素養定位，是高校對于培養對象的學習動機、學習能力、學習習慣以及實踐能力等應有的客觀認識和評價。西安外事學院鄭春教授認為民辦高校學生存在基礎知識不扎實，學習習慣、動腦意識、主動學習動力方面表現不佳等問題。

課程教學定位，是在明晰社會用工需求、辦學目標和學生學習素養情況的基礎上，在課程教學中有針對性地制定教學目標、設計教學方法、運用教學手段。

二、民辦高校“金課”建設思路

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于民辦高校學生而言，首先要解決學生“知之”的問題，繼而培養學生“好之”，最終使學生能夠“樂之”。

（一）明確學生學習動機

“知之”，就是說知道怎樣去學習，民辦高校學生大多不清楚為什么要上學校所安排的課程，也不清楚這些課對自身未來的職業發展有怎樣的幫助。因為存在這樣的迷茫，多數學生在課程學習時的目的簡單粗暴，就是“考及格，拿學分”，如果教師再為了迎合學生“考及格，拿學分”的目的開展教學，那么，相應課程淪落為“水課”在所難免。所以，教師需要引導學生制訂在校期間和畢業后短期內的發展規劃，使學生清楚地意識到“所學作何用”，即使學生明確學習動機，有了學習動機，才可能產生學習動力。

明確學生學習動機是建設“金課”的基礎，磨刀不誤砍柴工，對于幫助學生樹立正確的學習動機十分必要。什么是正確的學習動機，即符合學生自身實際能力，通過努力能預見且實現可能性較大的短期或長期學習目標。學生如果沒有明確的學習動機，課程設置再合理、教師教學再優秀，學生不去學、不想學、抑或應付地學習，那么打造“金課”就成了一句空談，離開了學生的課程建設是沒有實際教學意義的。

明確學習動機是解決“知之”的問題，是讓學生能夠針對自己制訂的未來規劃，靶向性地進行學習，清楚地認識到需要通過怎樣的理論知識和實踐技能儲備來實現未來的規劃目標。

（二）引導學生掌握學習方法，激發學生學習興趣

在使學生具備明確的學習動機的基礎上，需要解決兩個問題，一是提高教與學的效率和效果，二是使學生的學習動力能夠持之以恒。這二者之間同樣是相互制約、相互促進的關系，學生只有在學習過程中收獲了預期或超過其預期的學習收益，學習動力才有可能繼續被保持。學習動力的持續存在，同樣可以反作用于學生，使其獲取更大的學習收益。如果在學習過程中，學生付出的時間精力、獲得的實際學習收益與預期的學習收益目標相差甚大，不成正比，會嚴重挫傷學生的學習積極性，使學習動力下降。學習動力下降以后，會反向使學生的學習收益下降。長此以往，惡性循環，造成學生應付甚至厭倦學習。因此，需要訓練學生掌握行之有效的學習方法，使學生在學習過程中能夠充分體驗學習收益的獲得感，從而進一步激發學習興趣，并使學習興趣反向作用于學習收益的提高，即使學生“樂之”，使學生對學習產生濃厚的興趣，變被動學習為主動學習。

民辦高校的學生整體在學習的主觀能動性以及學習的方法、技巧上存在一定的缺陷，這樣一類缺陷是由學生在過去的學習經歷中長期不良的學習態度、學習方法、學習習慣造成。因此，對于學習的主觀能動性以及學習方法、技巧的改善和提升絕不可能一蹴而就，像中醫調理身體一樣，需要經過一段較長時間的對癥下藥，才有可能略見成效。

如何培養學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，激發學習興趣呢？首先，在教學過程中，確立“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式。民辦高校的教學中，教師的主導作用顯得尤為重要。教師在設計教學時，通過對學生的學習能力、學習狀態等因素的總體把握，有的放矢地制訂教學方案，確定并解決教學問題，精準實施教學，使教學效果最優化。同時，在教學過程中，教師可以根據學生的學習狀態、學習效果反饋及時調整教學內容、教學手段、教學策略等。教師的主導作用應當貫穿于整個教學環節，注重引導學生關注教學內容的同時，不能忽視對學生學習興趣、學習方法、學習習慣的引導。之所以強調教師主導作用在教學過程中的重要性，是因為所有的教學活動都圍繞著“培養學生”這一宗旨展開。通過教師的主導作用，在課程學習過程中，讓學生從“樂之”到“好之”，從“要我學”轉變為“我要學”，充分激發學生學習的主觀能動性。

在“以學生為主體”開展教學時，由于民辦高校學生在學習素養方面的各種缺失，要求教師主動、積極地對學生的學習過程、學習效果評價等環節給予引導。

（三）借助信息化手段，提升教學效果

那么，如何將上文提到的明確學生學習動機以及“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式落實到具體的建設“金課”的實施當中去呢？

2018 年教育部印發了《教育信息化2.0 行動計劃》，很多高校在推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源共享，創新教育教學模式，提升高等教育質量等方面都做了進一步探索和應用。課程作為高等教育培養人才的核心因素，民辦高校同樣需要借助信息化手段去建設，如河南財政金融學院顏敏教授指出的教學內容有深度、教學方法有效果的“金課”。

將信息化手段應用于教學，要求教師具備相應的教育教學知識與能力，以及具備現代信息技術知識與能力。民辦高校教師隊伍主要由學校自主招聘、培養的中青年教師，公辦高校退休教師，企業單位離職、退休人員構成。學校自主培養的中青年教師大多畢業于非師范專業，雖精通本專業的知識，但從未系統學習過相關的教育教學、教育技術理論，其教學設計、教學過程等環節由于缺乏教育教學理論的支撐，可能存在一定的短板。但中青年教師接受和實踐將信息化手段應用于教學的意愿較為強烈。公辦高校退休教師有著豐富的教學經驗，但借助信息化手段實施教學的意愿并不十分強烈。企業單位的離職、退休人員具有本專業較強的實踐能力和豐富的實際工作經驗，但缺乏一定的教育教學理論和經驗，以及利用信息化手段教學的能力和意愿較弱。

鑒于上述的判斷，要將信息化手段融入教學，必須以源頭為抓手，以觀念作為行動實施的先導，以業務能力作為行動效果的保障，即強化教師應用信息化手段教學的意愿，提升教師的教育教學知識和能力，使教師能夠將現代教育技術、信息化技術、多媒體技術、網絡技術、虛擬技術、人工智能技術與教育教學理論、教育教學實踐深度融合，從而實現教師在教學過程中對學生思維方向的啟發指引、思維空間的拓展延伸、思維能力的訓練培養，以達到提升課程教授水平和學習效果的目的。

對于認知主體的學生而言，在學習過程中，信息化手段的融入，可以激發學生的學習興趣，促進學習的動力，打破學習過程中的時空限制、學習狀態限制，增強學習體驗感，提升學習效果獲得感，使學習過程中的人性化、個性化得到充分的體現和普及。

利用信息化手段作為高校課程建設和改革的促進劑，從教育理念、模式的宏觀設計，以及教學方法、手段、環境等的微觀應用方面，重構以現代化、信息化為核心的全新的教育教學生態已成為大勢所趨。例如，黃建鋒對“互聯網＋”碎片化學習策略的研究，王佳麗、李斌峰對基于網絡教學平臺的混合式教學的研究，李五洲、汪基德對模糊評價法的MOOC適切性研究等，其研究結果都表明科學、合理、充分地運用互聯網手段、信息化手段與教學過程、教學評價深度融合，能大幅提升教學效果。同時，學生對于教師利用信息化手段教學、自身借助信息化手段進行學習的教學和學習模式表現出極大的接受度和滿意度。

近年來，尤其自教高〔2018〕2 號文和教高〔2018〕8 號文發布以來，“金課”建設實施中，在線開放課程校本自建課程建設和引入適合本校教學的校外“三名”課程（名課、名師、名校），已經成為很多高校推動課堂和課程改革，打造高質量“金課”的重要舉措。民辦高校在“金課”建設實施中，應當更多考慮如何將本校教師課程與引入的校外“三名”課程進行高度契合，使課程在教師教學和學生學習過程中能夠落地，成為適合本校教與學實際的課程。將“三名”課程引入并與本校教師課程融合后開展教學，是在共享優質課程資源的基礎上，將優質資源轉化為符合本校實際的課程資源。對于民辦高校而言，該措施是提升課程教學質量、節約辦學成本的有效途徑。

信息化手段不僅可以應用于面向學生的教學工作，同樣可以面向教師的培訓工作。例如，高瑜珊、汪瓊教授提出的在教師培訓中利用MOOC 課程來提升教師教學能力的培訓模式，周榕構建的高校教師遠程教學勝任力培訓模型等都為教師教學能力提升的培訓提供了一種低成本、高效益的解決方案。

（四）信息化與傳統教學手段優勢互補、辯證統一

民辦高校借助信息化手段建設“金課”課程時，在充分評估學生學習主動性、自覺性、學習能力、學習習慣等因素的基礎上，應當明確信息化手段是用于輔助傳統課堂教學的，尤其在學校的spoc、微課等線上課程建設時，絕對不能夠以線上課程完全取代傳統課堂教學。

信息化教學手段與傳統課堂教學之間應當是彼此結合、優勢互補、辯證統一的關系。建設“金課”時，需要正確認識與應用信息化教學手段，使教師在教學過程中的主導作用得到充分發揮，使學生由學習的被動者轉變為學習的主動者，使學生在學習過程中的主體作用獲取最優化的學習效益。

三、民辦高校“金課”建設面臨的挑戰

“金課”建設對于民辦高校而言，是一次自我提升的機遇，更是一次挑戰。民辦高校的“金課”通過以“總體設計、分步實施”為建設思路，以“課程深度、難度、挑戰度”為建設指標，以“三個一去不復返”為建設任務來進一步提高教師教學能力、提高學生培養質量、健全課程評價機制，以“金課”建設為契機，推動教學改革、打造優質課程、促進辦學質量的穩步提升。要實現以“金課”建設推動辦學質量提升的目標，以目前大多數民辦高校的辦學現狀，在師資隊伍結構，教師教學能力，學生學習素養，師生信息技術應用能力，校園教學硬、軟環境建設等方面仍存在著諸多的不足，面臨著諸多的問題和困境。要彌補和改善“金課”建設所面臨的不足和困境，學校層面應當從“政策、組織、機制、評價和經費”五個方面給予“金課”的建設保障；師生也應當以“兩性一度”的“金課”標準來開展課程的教與學。

綜上所述，本文從民辦高校的定位、民辦高校“金課”建設思路及其面臨的挑戰三個方面淺要地探究了如何打造民辦高校“金課”。限于作者水平，文章對于“金課”建設中學校如何統籌建設、課程如何設置、教學設計如何編制、教師教學能力如何提升、學生學習能力如何培養、信息化手段如何輔助教學、教學效果如何評價改善等問題未能展開論述。最后，希望本文所闡述的民辦高校“金課”建設思路初步框架能為相關課題的研究者提供一些幫助。