工科院校英語學習者語用能力現狀
——基于《中國英語能力等級量表》的調查分析

遼寧工業大學外國語學院 馬錦然

《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）是我國英語學習者首個英語能力測評標準，它對英語教學者同樣有著重大的指導作用。《量表》的構建參考中國英語學習環境，同時結合歐洲等國家語言量表的特點，可以判斷學生語用能力水平，輔助教師擬定教學策略，讓學生明確學習目標，從而縮短學生與以英語為母語的學生之間的距離。本研究旨在結合《量表》探討普通工科院校學生英語語用能力現狀，并以學生學習角度為切入點，分析學生英語需求狀況，以期尋找教師在大學英語教學中教授的語言技能與學生需求的語言技能間的逆差，啟示工科院校英語教師參照《量表》描述的等級標準，開展以滿足學生需求為導向的教學活動，以實現最終提高學生語用能力的教學目的。

一、《量表》與大學英語語用教學

韓寶成把語用能力分為語用理解能力和語用表達能力。語用理解能力包括理解說話人意圖和理解作者意圖，語用表達能力包括表達說話意圖和表達寫作意圖。

《量表》以描述語言運用為核心，貫穿我國英語各個教學階段，把英語能力分為“聽”“說”“讀”“寫”“譯”，每個能力又劃分為9 個等級，對英語學習者的語用理解能力和語用表達能力進行了系統的界定和說明，任何英語學習者都可以通過《量表》對自己英語能力有一個全面的了解。大學英語教師可以通過《量表》對高中生的英語學習能力有清楚的了解，從而啟發設計大學英語教學內容。大學階段英語學習者的能力水平與《量表》的五、六級相對應，每個等級對英語學習者的能力培養提出了不同的要求，在聽、說、讀、寫、譯和學習策略等方面做出了細致描述和詳細要求，統一了大學英語的教學目標。許多高校已經根據自身學校學生英語水平和學習需求，結合不同分項能力《量表》對五、六級學習者能力的描述，提出適合本校學生英語水平的教學目標，制定了具有自身獨特性的大學英語教學大綱。

二、工科院校英語學習者語用能力的現狀調研

（一）研究設計

本研究以電子問卷調查為主要手段，問卷的設計依據是《量表》對五、六級學習者能力的具體描述，問卷共包含50個題目，問卷涉及工科院校大學生英語語用能力現狀、大學英語教學現狀及滿意度、學生對英語教學的需求狀況，共三方面的內容。本次研究對象為遼寧省五所普通工科院校非英語專業一、二年級學生，共發出電子問卷200 份，回收有效電子問卷185 份。

（二）調查結果及討論

1.工科院校學生英語語用能力現狀調查

調查結果顯示，學生的語用表達能力普遍較低，60%的學生缺乏英語語言交流能力，55%的學生認為自己的英語寫作尤其是應用文寫作能力偏低，53%的學生翻譯能力尤其是漢譯英能力較低。相比之下，學生的語用理解能力稍顯樂觀，多數同學對個人閱讀理解能力感到滿意，但也有35%的學生認為閱讀技能有待提高，45%的學生英語聽力技能較差。綜上所述，不難看出工科院校大學英語教學在幫助學生有效提高語用能力，特別是語用表達能力方面需要做出更大地努力。

2.工科院校學生英語語用能力需求狀況調查

本次調查結果顯示，許多學生認為教師的教學依然以課本為主，教學內容和形式較為單一，教學過程缺乏語言知識的應用與實踐。55%的學生對自己目前英語語用能力不滿意，其中有70%的學生認為自己的語用表達能力亟待提高，尤其體現在口語和寫作方面，認為大學英語教學應該給予聽、說、讀、寫、譯同等的重視。并且希望自己通過兩年到三年的大學英語學習至少達到《量表》中描述的五級水平，即能在較為熟悉的場合就學習、工作等話題進行交流、討論、協商，表明觀點和態度，就一般性話題進行較有效的描述、說明或闡述，表達準確、連貫、得體。另有30%的學生開始關注自身的學術英語語用能力，越來越多的學生逐漸意識到專業英語交流能力和學術論文寫作能力培養的重要性。

3.工科院校學生英語語用能力低下的原因分析

學生語用能力低下，除語用遷移和文化差異等客觀原因外，主要原因是學生受傳統教學內容和教學方法的影響太大，以及語言教授者和語言學習者的語用意識匱乏。語言學習者的語言能力表現可從準確性（accuracy）和得體性（appropriateness）進行考量，前者關乎語法能力，后者更多涉及語用能力。目前，大學英語教師在教學中依然以詞匯、語法知識講解為主，雖然語言的準確性可以基本得到保證，但是得體性卻存在相當大的問題。近幾年，大學英語教學雖對聽力、寫作和翻譯知識的講授有所增加，但距離《量表》要求的目標仍相差甚遠，而口語能力的培養一直沒有得到充分重視。英語作為一門應用型語言，為國與國之間搭建了一條溝通的橋梁，語言最終要運用到實際生活中，但很多大學生語用意識薄弱，英語學習目的只是通過四六級考試或考研。在這種學習環境下，英語學習過程會變得比較功利，學生只是機械地背誦單詞、作文模板，掌握了大量的英語詞匯、語法規則甚至閱讀技巧，但說、寫、譯等實際應用能力依然薄弱，缺乏必要的語用意識，導致學生在英語交際中的語用失誤不斷，經常出現語塞、措辭不當的情況，不能夠在特定的語言環境下進行有效的語言交流，難以將自身思維轉換為合適的英語語言。

此外，一些工科院校根據大學英語教學實際和學生的語言能力水平，建立了諸如英語角、英語沙龍等實踐場所，但這些活動多是流于表面，在整體語言環境構建上還是有所欠缺，學生的語言實踐機會依舊匱乏。因此，大學英語教與學的環境也是造成學生英語語用能力無法得到持續提高的主要原因之一。

三、工科院校英語學習者語用能力培養策略

（一）語法能力培養和語用能力培養并重

語法是抽象的形式語言系統，語用是語言運用的原則。大學英語教學應把語用能力的提高和語法能力的培養放在同等重要的位置。在某種意義上，對于馬上步入社會的大學生而言，語用能力的提高更為重要。因此，大學英語教師在通過語法教學保證學生語言準確性的同時，也要通過語用能力的培養保證學生語言的得體性。在教學中，教師可以將語用知識滲透語言知識的輸入，增強學生對語用失誤的敏感性，讓學生逐步了解相應的語用原則。比如教師可以通過課程導入環節提升教學效果，在課堂教學中可以適當加入交際對象文化方面的內容，也可以通過作業形式要求學生搜集整理與課程內容相關的文化背景知識，讓學生通過對交際對象文化的了解，更加關注語言的得體性，掌握語言形式的語用功能，從而有效地進行交際。

（二）語用理解能力培養和語用表達能力培養并重

《量表》從語用理解能力和語用表達能力兩個維度描述語用能力。語用理解能力主要對應英語聽力理解和閱讀理解能力，語用表達能力主要對應英語口語表達能力和英語寫作及翻譯能力。這就要求大學英語教師在教學中既要注重培養學生的聽力和閱讀能力，同時也應把寫譯能力和口語能力的提高放在同等重要的位置上。教師可以充分利用多媒體技術和網絡資源，借助微課、幕課等網絡手段，建立可以提供優秀學習資源的網絡信息平臺和網絡學習平臺，激發學生自主學習動力。教師還應利用大學英語教學的有利資源，努力為學生構建良好的英語語言環境，進一步提升學生的英語語用表達能力，最終可以讓學生有能力運用相應的知識與策略，通過口頭語言或書面語言向傾聽者或讀者準確傳達特定意圖。

（三）科學設定測評方法

大學生英語水平的測評不僅要考查學生英語語言的準確性，還要考查學生的語用能力，包括語用理解能力和語用表達能力。學校可以參照《量表》中不同等級英語能力描述，同時根據學校和學生的具體特點，制定自身的語言能力標準，進行試題任務的選取、難度的校準和題型的設計，讓考試內容更全面、標準更統一。大學英語教師也可以根據《量表》自行設定一個固定且科學的測評標準，將測評與反饋融入教學的各個環節，把形成性評價落實到每節課或每個單元，通過形成性評價切實監測學生語用能力的提高情況，以此建立一個形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系。

長久以來，英語學習者語用能力的培養和提高一直是我國大學英語教學重點關注的內容，工科院校的大學英語教師在教學與實踐中也對此進行了深入的探索與嘗試。《量表》作為我國描述英語能力的重要綱領性文件，必將對大學英語語用教學產生深遠影響。它對工科院校學生的英語語用能力提出了更高、更具體的要求，也讓大學英語教師面臨全新的挑戰。大學英語教學應緊密結合工科院校學術型、應用型、國際化人才的培養目標，設計一套滿足學生需求、以提高學生語用能力為目的的教學策略與測評手段，切實提升教學效果。