基于傳統文化的繪本劇教學探究

福建省莆田市荔城區新度中心幼兒園 林 瑩

中國的傳統文化具有迷人的魅力，幼兒教育作為啟蒙教育的起點，具有弘揚中華優秀傳統文化的義務。培養具有傳統文化精神的中國人，充分利用好傳統文化資源，將其與促進幼兒多元化發展的教學相融合，需要一個重要的載體。傳統教學過于死板，不符合幼兒的天性。近些年，繪本劇活動逐漸走進幼兒教育的視野，繪本劇活動的綜合性、探究性、趣味性特征，很好地契合了幼兒的天性。大量的研究表明，幼兒在繪本劇中實現的不僅是全面、個性化的發展，而且加深了對傳統文化的感知和認同。如何將傳統文化與繪本相融合，打造幼兒繪本劇課堂，促進幼兒的全面發展，成為當前的一個重要課題。

一、傳統文化與繪本教學結合的必要性

繪本相較于干枯的文字更加容易被兒童接受，一部分原因是繪本符合當前兒童身心發展的規律，是圖畫與文字的組合，留給兒童回味和想象的空間更大。對兒童繪本進行再創造的繪本劇屬于兒童戲劇，兒童戲劇具有整體性、綜合性、游戲性、創造性、社會性、趣味性等一系列的特點，能夠被幼兒廣泛地接受，將兒童戲劇與傳統文化有機結合，可以達到一系列意想不到的結果。

（一）促進幼兒在五大領域的發展

繪本劇既能促進幼兒在語言領域、社會領域中的發展，還能促進幼兒在科學領域、藝術領域、健康領域的發展。例如，從閱讀繪本故事開始，隨著對故事角色的喜愛，幼兒開始自發地模仿各個角色的動作和語言，繼而在美工區展開面具、服飾、武器等手工制作，在表演區進行片段表演，在語言區進行劇本創編等。

在繪本劇活動中，幼兒的成長和發展不是單一領域的變化，也不是多個領域的簡單相加，而是各個領域有機地融合在一起，以一種生活化、游戲化的方式共同促進幼兒的成長。

（二）提高幼兒的綜合能力，培養幼兒良好的學習品質

幼兒本身具有體驗、表達、表現、探究、創造的能力，他們與繪本劇具有一種天然和諧的聯系。繪本劇不是一個人能夠完成的表演，而是群體藝術，幼兒在戲劇中獲得與他人接觸、交流的機會。幼兒在繪本劇表演中，通過真實地體驗培養主動探究的態度、分享合作的精神等良好的品質，為他們邁向未來打下堅實的基礎。

幼兒正是在豐富有趣的繪本劇中，不知不覺提高了自身的綜合能力，養成了良好的學習品質，成為一個在審美、道德、身體以及精神各方面和諧發展的人。

（三）滿足不同幼兒的不同需求

在繪本向繪本劇轉化的過程中，繪本閱讀、創意編劇、道具制作、合作排練等各個環節，都能夠促進幼兒良好的發展，實現幼兒全面、個性化的發展。具有閱讀、想象和創編、探究、指揮等不同愛好傾向的幼兒，都能夠在繪本劇活動過程中找到自己喜歡并且適合自己的內容，每個幼兒都能在不同的方面和不同的層次上得到適宜的發展。大家的目標是一致的，但是表達方式各不相同，求同存異的思想在繪本劇中得到了淋漓盡致的體現。

（四）促進幼兒對傳統文化的感知和認同

幼兒在繪本劇中實現的不僅是全面、個性化的發展，而且還能加深對傳統文化的感知和認同。繪本劇精選優秀的傳統文化繪本，繪本中的人物性格突出，情節跌宕起伏、夸張有趣，具有很強的感染力，十分適合幼兒開展主題閱讀與表演活動。幼兒可以從文學的角度欣賞一個生動有趣的傳統故事，也可以在主題活動開展的過程中，獲得與中國傳統文化相關的知識，深入了解不同的人物形象、特點等。

《三件寶貝》中幼兒對皮影的探索、《神農嘗百草》中幼兒對中醫的初探、《神筆馬良》中幼兒對傳統服飾的研究，都是幼兒發現傳統文化、了解傳統文化、形成文化認同和文化自信的生動而鮮活的案例。幼兒在繪本劇中，感受濃濃的傳統文化，相互交流合作，分享閱讀和表演心得，有效地增進了他們對傳統文化的了解，有利于幫助幼兒建立起初步的文化認同感和文化自信。

二、基于傳統文化繪本的繪本劇教學實踐

（一）選擇繪本，走進傳統文化繪本

傳統文化是能夠讓我們獨立于他人的法寶，幼小的孩童對自身所處的文化背景充滿敏感性，他們聽到的語言、看到的文字、穿著的服飾、使用的器具、慶祝的節日等，無一不受到文化的浸染。因此，對幼兒進行傳統文化教育刻不容緩。幼兒是民族的未來，注重傳統文化對幼兒的浸潤，是一件“功在當代、利在千秋”的事情。教師在對表演類的繪本進行細致篩選的基礎上，發現優秀傳統文化繪本因其畫面生動、內容有趣而備受幼兒的喜愛。

繪本選擇是開展繪本劇教學活動的第一道關，繪本的質量決定著繪本劇活動開展的深入性和有效性。優秀的傳統文化繪本無論是在語言、藝術形式，還是文化知識方面都具有獨特的魅力，它蘊含的精神品質是我們每一個中國人都應當具備的。故事類繪本因為其具有表現力的人物、曲折的情節和豐富的想象力，是較為適宜開展繪本劇教學活動的繪本類型，因此，我們著重從故事類繪本中篩選出優秀的傳統文化繪本進行繪本劇活動。

篩選的標準方面，重點考慮繪本的文學性、藝術性和教育性三個方面。文學性上，要求繪本的語言朗朗上口、簡潔明了，具有鮮明性和生活化的特點，能夠體現出中華民族的語言特點與習慣；藝術性上，要求繪本的藝術形式鮮明、畫風獨特，能夠體現出中華民族生動的藝術風格，如剪紙、版畫、皮影、水墨、傳統民俗服裝等；教育性上，要求繪本能夠進行民族精神或者民族文化知識的滲透，如傳統的節日、歷史背景、民俗文化、人物等。

（二）創意編劇，解讀傳統文化繪本

創意編劇是指幼兒在參與繪本劇教學活動的過程中，為繪本劇創編角色動作和語言、場景和情節的過程，是將靜態的繪本畫面轉化為動態表演的過程。幼兒通過創編繪本劇的內容，可以更加充分地感受繪本劇的魅力。在這個過程中，幼兒作為參與者，通過閱讀繪本了解故事的基本內容、角色特點，通過發揮自己的想象力和創造力對部分甚至全部的繪本內容進行創編，包括角色的語言、服裝、動作表情和內心活動等。

幼兒在閱讀繪本之后，根據自己對故事的理解和角色的認識，嘗試對角色的動作、語言，場景等進行創編。下面筆者將以《愚公移山》繪本劇活動為例，闡述相關的創編過程。繪本《愚公移山》制作精良，全彩印刷且通俗易懂，筆者希望幼兒在繪本劇教學完成后感受到每一個個體都有其獨特的價值，不要忽視每一個個體存在的意義，養成自強不息的品格。在閱讀繪本故事之后，引導幼兒開展了一系列的繪本劇主題探索活動。幼兒嘗試自己進行人物扮演，一部分幼兒扮演的是薄弱但又堅韌不息的愚公，一部分幼兒扮演的是聰明睿智而口舌刁鉆的智叟，最后表演的幼兒都收獲了作為觀眾的幼兒和教師的不同評價。作為觀眾的幼兒覺得智叟對愚公冷嘲熱諷的片段可以讓表演者突出智叟的自以為是、洋洋得意的嘲諷，愚公的無奈及苦悶。教師最后鼓勵幼兒進行自身的反省：“我們身上是不是也有缺點，我們是不是也有夢想，我們需要怎樣來克服困難呢？”活動過程體現了幼兒對特定人物和文化背景的解讀，讓幼兒對傳統文化有了進一步的理解。

（三）道具制作，碰撞傳統文化繪本

道具制作是指根據繪本劇的角色和情節的發展需要，幼兒自主使用材料制作各種不同的物品。道具設計和制作的靈感首先源自幼兒的生活經驗，通過幼兒內心最真實的表演愿望表現出來。幼兒在進行繪本劇表演的時候，其情感通過服飾和道具的烘托，才能更好地使幼兒與角色產生共情，最大限度地調動幼兒的主動性、積極性。

例如，在繪本劇《西游記》中，幼兒的興趣點落在了孫悟空的虎皮裙上，幼兒認為誰穿上虎皮裙誰就是最厲害的人，所以孫悟空的形象在幼兒心中十分高大。通過制作虎皮裙的活動，教師發現幼兒為了能夠讓自己的虎皮裙更好看、更神奇，在閱讀繪本的時候會更認真地觀察描寫虎皮裙的細節，甚至在家中和家長一起觀看孫悟空的視頻和照片，通過閱讀資料深入地理解孫悟空的角色。

在表演中，當幼兒穿上自己制作的虎皮裙時，他們認為自己就是孫悟空，能與繪本劇中的孫悟空角色產生共情，這種共情會影響到幼兒表演時的表情、語氣和動作。這樣的過程，不僅僅是幼兒探究能力、合作能力發展的過程，也是幼兒與傳統文化積極碰撞的過程。

（四）合作排練和展演，演繹傳統文化繪本

合作排練，是把之前創編的內容串在一起進行排練。合作排練不是把整個繪本的故事內容完全呈現，而是把之前幼兒在閱讀、創編、制作道具等過程中獲得的經驗有針對性地呈現出來。這個過程是對幼兒在活動中想法的梳理和總結，是幼兒之間發現問題、解決問題的最好時機。

展演是幼兒在舞臺上將自己探究的繪本劇向觀眾展示的過程。展演包括劇務、劇場及后續的演出等各個方面的工作，也是幼兒將他們對繪本人物、故事情節的理解進行創造性地表現和表達的過程。機智勇敢的孫悟空、團結一心的葫蘆娃、百折不屈的哪吒等，一個一個的生動形象被幼兒演繹得淋漓盡致。在這個過程中，幼兒理解并認同這些繪本人物身上的優秀品質，并且逐漸內化為自身的品質。

中國傳統文化具有悠久深厚的底蘊，幼兒教師作為教育的啟蒙者，應為幼兒開啟傳統文化的大門，借助繪本劇這一載體，讓幼兒感受到傳統文化的魅力，學習知識文化、感悟人格魅力、感受大好河山。在繪本劇教學中，教師應該注重教學的策略與展現方式，提高自身的專業素養，在不斷的交流中開闊自身的眼界，促進自身創造力與思維能力的提升；在不斷的總結反思中，生成新的經驗，發展自身的探索能力；在不斷的鉆研中，感受繪本更深入的意義，守住繪本劇活動的初衷，真正地促進幼兒的多元化發展。