情趣教學法在歷史課堂教學中的應用探究

福建省建陽第一中學 吳 珍

情趣教學法即在教學中以融趣、穿情來激活學生學習歷史的興趣，使其形成學習動機，提高形象思維能力，達到教師風格化，學生個性化、素質化的目的。其實質是把學習興趣與師生的情感有機地結合，使情趣始終流淌于整個教學過程，使學生上課變得樂意聽，而且把上課當作是參與精彩的“節目”。因此，此法的關鍵是適時釋放情，充分挑起趣，使得情趣相映。筆者通過多年的教學實踐，總結其有效做法如下。

一、深挖教材的隱趣點

如今的歷史教材不應單指教科書，它還包括各類網絡資源等。現在的學生獲取知識的渠道已趨向多元化，有些歷史知識學生已是超前得知。對此，在授課過程中如果還只是停留在知識的表象，那學生勢必不愛聽。這就要求教師要深挖教材、吃透教材，挖掘出教材中深層次的東西，取出其中的隱趣點，以此來調動學生學習歷史的積極性，激發他們對歷史課的興趣，增強求知欲，使他們想學。

例如，在講改革開放帶來的影響時，我們可以從順口溜入手：“過去買肥肉，后來吃瘦肉，現在啃骨頭?！?從吃飽到吃好到注重粗細搭配、營養均衡，說明改革開放促進經濟發展，物質豐富了，健康飲食已經深入人心。在講張騫出使西域時，可以簡單提一下“胡琴、胡蘿卜、胡桃等這些名稱前為什么加一個‘胡’字”，學生的興趣一下子被激發了，急切想了解新課的內容。在講巴黎公社時，可播放《國際歌》，通過歌聲讓學生感知近代巴黎人民攻占巴士底獄、七月革命、二月革命、六月起義的光榮革命史。在講“九·一八”事變時，可充分利用革命歌曲《松花江上》。在講“淝水之戰”時，先以“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”三個成語吸引學生，使學生產生疑問：為何歷史老師上起了語文課？進而產生濃厚的興趣。這樣，興趣就有如一種激素，它不斷地輸送給學生，使其形成獲取知識的動力，滿足初中生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的性格需要。這就解決了學生“想學”的問題。

二、捕捉學生的興奮點

學生是歷史課堂教學的對象，是主體。因此，歷史教師光打教材的主意還不夠，畢竟隱趣點有限，還要打學生的主意，應面向學生全體，要善于捕捉他們的興奮點。學生的興奮點并非時時都有，需要歷史教師在授課中不斷點擊。例如在講國外的地名、人名或重大事件的名稱時，可巧用英語詞匯。在講授新航路開辟一課時，可引入詞匯“Indian”（印第安人）、“Americus”（亞美利哥）、“West Indies”（西印度群島）、“Strait of Magellan”（麥哲倫海峽）。在授課中還可以引入競爭機制，通過小組搶答進行打分（a—3 分、b—2 分、c—l 分、d—1 分），待本課教學任務完成后，評選出本課最優組（掌聲鼓勵），此殊榮與期末成績掛鉤。除此之外，還可以通過創設歷史情境、再現歷史人物言行，用與本課密切相關的生動故事導課，用掛圖式小結（如戰國七雄就可以“七馬賽跑圖”進行比喻總結）等方式，以激起學生的興奮點。

學生的興奮點往拄轉瞬即逝。因此教師要抓住時機，加以引導，使其轉化為學習的動力。例如在分析戊戌變法內容和失敗的原因時，可做如下處理。在具體講解前，先提出四個假設：第一組同學扮演頑固派、舊官僚；第二組同學扮演八旗兵；第三組同學扮演資產階級維新派、實業家；第四組同學扮演準備科考的讀書人。然后引導他們討論，針對光緒帝頒布《定國是詔》的經濟、政治、文化、軍事等方面措施，從你的立場上看，你滿意不滿意？對變法的哪點內容不滿意或滿意？“頑固派和舊官僚”說：“我反對變法，變法要裁撤閑散衙門和冗員，那我們豈不是要下崗了？”“八旗兵”說：“我反對變法，變法要取消旗人由國家供養的特權，令其自謀生計。那我們還能干啥？”“資產階級維新派和實業家”說：“我贊同變法，變法允許官民上書言事，這樣我們就可以向皇帝獻計獻策啦?！薄皽蕚淇瓶嫉淖x書人”說：“我反對變法，變法改革科舉制度，廢除八股，那我十年寒窗豈不是白搭了？”

這樣，將學生置于當時的歷史情境中思考和行動，課堂瞬間沸騰了。通過不同角色激烈的爭論，學生得出這場變法有利于資產階級參政、精簡機構提高效率、打擊封建官僚制度；有利于民族資本主義的發展，有利于增加財政收入；有利于西學的傳播，有利于培養維新人才；有利于加強軍隊戰斗力，抵抗外來侵略 ，是一場“現代化”運動。由此進入更深層次的分析：一方面變法阻力太大，缺乏廣泛的群眾基礎，為變法失敗的結局埋下伏筆；另一方面由于資產階級的軟弱性、妥協性，所以《定國是詔》中沒有涉及設議院、開國會、制憲法等君主立憲制主張。通過四個角色的扮演，學生在提問分析中穿插進變法失敗的原因。這樣待總結提問變法失敗的原因時，學生很輕松地就道出了其中的緣由，歷史課堂就有了生命力，讓逝去的歷史鮮活起來，使枯燥的歷史趣味化。這樣，學生就由“想學”走向了“會學”。

三、欣賞學生的閃光點

任何學生（尤其是后進生、歷史學習成績差的學生）都期盼被教師欣賞、表揚。因此，在教學過程中乃至課后，教師如能適時、恰如其分地進行表揚，其所帶來的教育效果將會十分顯著。

有一次上課，筆者發現一個學生始終沒聽課，而他的筆卻在動個不停。于是走到他的身邊，發現他畫畫畫得好。下課后筆者親切地問：“我看你畫得很好，你愿意幫老師一個忙嗎？我想請你課余幫我畫一幅李世民的畫像。”第二節課上唐朝，他帶來了畫得挺好的李世民畫像，并附有文字介紹。筆者當即表揚了他，并且把畫像當作本課的教學掛圖用。此后，筆者發現這位同學上課格外認真，而且制作的掛圖也越來越好。據他的班主任反映，他其他各科的成績均突飛猛進。此例真可謂“牽一發而動全身”。

歷史教師除了課上欣賞學生外，還可在課余利用批閱作業和試卷的機會，多用“欣賞”的評語：“我很欣賞你這一筆。”“我很欣賞你的誠實?！薄坝羞M步，繼續努力?！苯洺＝o予學生積極的鼓勵和肯定的評價，有利于增強他們的自信心，培養他們積極的自我接納態度，真正變得“樂學”歷史。

四、創設課內外結合點

每個人都有實現自我的欲望，當然學生也不例外。學生通過實踐真實地體會到學有所用、學有成就感，他們就會不斷地鞏固或修正自己的興趣，以獲得內心的滿足。這可以通過舉辦各種形式的興趣小組活動來實現。例如不定期舉辦歷史知識比賽、歷史故事演講賽，指導學生持之以恒地進行資料搜集、整理，如剪貼有關報紙、收集歷史圖片、制作歷史資料卡片等；組織讀書會，選出會長，定出簡章，定期進行學習心得交流；利用多媒體觀看文獻紀錄片《開國大典》《長征紀實》《二戰警示錄》，歷史科教片《中國猿人》《都江堰》《靈渠》，歷史故事片《甲午風云》《南昌起義》《西安事變》，歷史視頻《隨縣出土的戰國編鐘》《秦始皇兵馬俑》《淝水之戰》等；還可參觀歷史博物館、考察古跡、搞簡短的話劇表演等。

通過以上活動，學生就能在自己感興趣的“土壤”中汲取養分，找到知識停靠點，進而主動參與、主動發展，以提高技能、增長才干、陶冶情操。

五、豐滿師生情感線

教育是師生“心心相印”的事業，要做到心心相映，情感是最好的紐帶。它是歷史課堂上教師和學生之間相互作用的橋梁和潤滑劑，對教學效果發揮著強化或弱化的作用。因此教師要不斷提高素養，淵博知識，豐富情感，深入學生的內心和精神世界之中，激發學生進行思考。

例如，在上日本侵華戰爭時，如何讓學生從心靈深處切實地感受到侵略者的殘暴，進而把憤怒的情感轉化為強烈的愛國之情，是此課的關鍵。教師可以創設歷史情境，運用多媒體展示日本侵略者殘暴奴役中國人民的事實，使學生真切地從心靈深處感受到侵略者的殘暴，進而把這一憤怒的情感升華為愛國熱忱。

教師除了重視用言語之外，還應重視運用手勢、表情、體態、目光等非言語行為，以“無言之教”促進學生的無意識學習，來彌補有意識學習學不到的東西或難以學到的東西，取得“無心插柳柳成蔭”的功效。例如講秦始皇，就應用一種橫掃六合，一統天下的抱負；講屈原，就油然發出“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的嘆息；講四大發明，如數家珍；講南京大屠殺，義憤填膺；講鄭和下西洋，繪聲繪色……這樣，設身處地擁有了歷史人物、歷史事件的情感，通過情感再現，任何學生都會為之動倩。這樣，歷史教育就真正達到了“以史育人”目的。

總之，興趣于學習就如動力于水井，動力越足，從知識這口井中抽出的“水”也就越多。而情感恰是點燃動力的火種，沒有火種只能是“死”動力，沒有動力只是一口“死”井。情趣教學法即為融火種和動力的良導體，它將歷史知識變得鮮活，激發學生的學習興趣，使情趣彌漫整個教學空間，使歷史教師的教由“必然王國”邁向“自由王國”，全體學生的學既能“臨淵羨魚”更能“退而結網”。