加強讀書訓練，培養語文素養

福建省龍巖市長汀縣實驗小學 沈馬金

一、加強預習指導，培養自學習慣，提高自學能力

新課標強調：“要重視培養學生的自學能力”，“要逐步培養學生的自學習慣，要著重培養學生認真讀書、認真思考、預習和復習的習慣”。預習是指沒有教師參與的學生獨立學習的過程，是閱讀教學過程的第一步，也是閱讀教學過程中不可缺少的重要階段，它能培養學生的獨立閱讀能力和自學習慣。說預習是沒有教師參與的學生獨立學習的過程，這是相對的，學生的預習同樣離不開教師的有效引導和指導。預習不可流于形式，并且，教材中的預習提示雖然都注意到激發學生的興趣，富有啟發性，并根據兒童的知識經驗和心理發展水平和閱讀材料的不同特點，從字、詞、句、段、篇方面提出了不同的要求、不同的內容，指點了讀、畫、查、思、寫的閱讀方法和技能，但還較籠統。語文教學要培養和提高學生讀文的素養，教師宜致力于“導”。善導是培養閱讀能力的關鍵，因此教師指導預習，要充分發揮自己的主導作用，憑借教材中一篇精讀的文章和預習提示多方說法，為學生指點預習的路子步驟，使學生逐漸自求得知，形成自我獲取知識的能力和閱讀書籍的習慣。那么，怎么導？導什么？

（一）導方法、示步驟，讓學生有路可循

初次預習課文，學生摸不著門道，需教師指點。教師指導預習可分步進行。如首先可教學生先讀課文，勾畫生字、生詞，了解生字讀音，分析生字的字形結構，查字典聯系課文的語言環境理解生字、生詞的意思；其次，讀課文理解每句話、每段話的意思，把預習提示中的問題和課后思考練習中的問題弄懂；最后，可隨學生年級的升高、知識經驗的增加提高預習要求，分析文章的段落、歸納段意、主要內容和中心思想以及分析文章寫作特點，其中還可提示一些解詞釋句，以及不同體裁、不同內容的文章的分段和歸納段意、中心的方法、結構模式。這樣指導預習雖有些程式化，但對初學預習者很有幫助。通過一段時間一定數量各種類型課文的預習，可以不斷提高學生的預習能力，又可以指導學生運用不同的學習方法學習不同類型的課文，隨機改變程式步驟，培養學生自主創造能力。

（二）勤檢查、多指導，糾正不良預習習慣

部分學生學習預習往往只流于形式，交差了事。特別是對文章的理解不求甚解，對預習中的問題理解只浮于表層，欠深層次、本質性的理解。語文教學的核心是培養學生思維，思維不僅是智力的核心，也是獲取知識、形成能力的關鍵，有利于發展語言、發展智力。因此教師要經常檢查預習，及時發現問題，及時給予思維方法、路子的開拓指點，引導學生運用已知進行分析、綜合、概括、歸納、比較、分類、演繹的思維活動，教會學生思維方法，培養學生認真思考、分析、解決問題的能力，糾正學生不良的預習習慣，培養良好的學習思維品質。

二、加強朗讀訓練，培養學生的語感能力

語感是人們敏捷地辨識語音、詞匯和語法，感受語句的思想內容和感情色彩，是由對語言文字的感知而引起直覺思維、即時聯想、想象和情感活動的復雜的心理現象。簡單地說，語感就是對語言文字的感受能力。語感敏銳的學生朗讀課文時，善于探索文字內在的褒義、情感和文字描繪的形象，始終以抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀表現文章的意思情感。培養學生的語感有利于學生直覺思維能力、聯想和再造想象能力的發展，并且能夠使學生在朗讀中具體理解和感受文章的思想感情，受到感染和熏陶，收到思想教育的實效。因此，呂椒湘先生認為“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”，“一個學生的語感強了，他在理解方面都會不斷前進”。

學生的語感能力和朗讀能力密切相關，因為朗讀是把文字作品轉化為有聲語言的活動，它要求朗讀者在極短的時間內運用各種感官活動對語言文字進行辨音、認形、釋義，及時地對文章中字詞的重音，句子的停連，語速、語調、節奏等做出判斷，并用有聲的言語生動形象地把語句，以及文章所表達的思想、情感、志趣、意境、精神表達出來，因此，朗讀也是十分復雜的心理活動。加強朗讀訓練，能發展學生審美素養，使學生在朗讀中感受作品的語言美、結構美，領略文章中的意境美，體會人物的情感美。同時能幫助學生規范口語，豐富詞匯，了解各種句子的特點，了解文章結構、寫作技巧、問題風格，提高口頭語言和書面語言的表達能力。可見，學生的朗讀能力與語感能力是相輔相成的，不僅有著密切的關系，而且朗讀對于培養學生的語感能力具有特殊的作用，要培養學生的語感能力，首先就要培養學生的朗讀能力。課標指出，“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”，眾多因素說明，加強朗讀訓練是提高學生語文素養的關鍵。那么，如何訓練學生的朗讀，培養語感能力呢?

（一）初讀會意，明確朗讀基調

每篇課文都有自己表達的意思和情感，朗讀的基調也就不同，有的語調低沉緩慢，有的高昂歡快，有的悲傷難過……那朗讀課文時要以哪一種語調作為基調呢？這就需要教師的引導，引導學生先初讀課文，大致了解課文大意后再來確定。因此，指導學生初讀課文、了解大意，明確朗讀基調是訓練學生朗讀的首要任務。

（二）細讀品悟，掌握朗讀技巧

學生要做到正確、有感情地朗讀課文，一方面必須具備一定的朗讀知識，掌握一定的朗讀技巧，另一方面還必須對課文有深刻的理解。但由于小學生的認識能力有限，教學中教師如果單純地向學生灌輸一系列朗讀方面的名詞、術語、概念、定義，學生很難接受。因此，教師只能在學生初讀課文，明確了朗讀課文的基調后，引導學生細讀課文，在指導學生深刻理解課文語言文字所表達的意思情感、分析領悟重點字詞的朗讀要領的過程中，化抽象的概念教學為具體的朗讀指導，將一些簡單的朗讀知識技巧潛移默化地融入學生長期的朗讀實踐中。

（三）通篇精讀，以聲傳情、以情帶聲

教師在指導學生深刻理解了一篇文章的意思情感，領悟了朗讀要領后，再指導學生通篇精讀，讓學生在全文精讀中表達情和意，進一步理解文中情、體會文中意，在朗讀中得到情感的熏陶，受到思想的感染。

文章描述的人、事、景以及作者寓于文中的思想感情都是發展變化、千差萬別的，朗讀時只有用活潑、豐富、統一和諧而又不呆板、單調的基調去朗讀，才能表現出文章情和意的變化。指導朗讀訓練也只有在指導學生仔細揣摩詞句，結合生活經驗具體感受和體會文章所蘊含的思想感情，并展開聯想和想象，領會意境，再現文字所描繪的生活畫面后，才能處理好重音、停連、語氣和節奏，流露自己的思想感情。也只有在反復的朗讀、仔細的揣摩、深刻的領悟以及豐富的聯想想象和具體的感受體會中，學生的語感才能得到訓練、得到發展。

三、加強課外閱讀指導，提高學生讀寫水平

課標指出，“課外閱讀是最經常最重要的語文課外活動”，“教師要加強課外閱讀的指導，引導學生把語文課內學到的方法，運用到語文課外閱讀中去，培養認真讀書的習慣”。開展課外閱讀，能讓學生“獨立地在知識海洋里航行”，擴大學生的視野，豐富學生的知識，發展學生的思維，提高寫作能力，培養學生愛讀書、會讀書的學習品質。學生的年齡、愛好不同，不是每一個人都愛讀書、都會讀書的。要使絕大多數同學愛讀書、會讀書，在讀書活動中受益，教師就要加強對課文閱讀的指導。

（一）引導讀書，培養興趣

“興趣是最好的老師。”兒童讀書的一大特點是喜歡讀圖文并茂的各種故事、童話、寓言、動畫圖片。指導課外閱讀，可根據兒童這一特點，先組織閱讀這一類書籍，以激發培養兒童讀書的興趣。隨著兒童年齡的增長，再引導兒童閱讀一些名人傳記、適合少兒閱讀的短篇小說、自然科普讀物和幫助學習的各種輔導書籍，提高課外閱讀層次水平。學生家庭條件差、沒條件，學校班級可創造條件組織訂閱一定的書報，為學生提供閱讀的材料，互相傳閱。學生另一個特點是喜歡聽故事，結合語文教學和課外活動，可有計劃、有目的地組織各種形式的故事會，讓學生聽別人講，并鼓勵學生在小組上講、在班上講、為父母講，以此激發讀書興趣。

（二）指導讀書，提示方法

學生讀書興趣培養起來了，但喜歡讀書還不等于會讀書，還需要教師指點方法。如多數學生讀書只注意故事生動與否和情節的曲折變化，至于文章中一些字的正確讀音、遣詞造句的精當、布局謀篇的嚴謹、各類體裁文章表現中心的特點全然不顧。這時就要指導學生閱讀的方法。如指導學生運用課堂內學到的閱讀方法，采用不同符號對生字、美詞佳句、文章的層次段落、重點中心進行勾、畫、批、注；指導學生閱讀各類體裁文章應注意其表達主要內容及中心的特點，諸如寓言、童話的明理，詩歌的明理悟情、風景人物描寫的抒情、科普讀物的傳知，只有這樣才能讓學生在課外閱讀中學到知識、方法，提高分析理解能力，發展智力。

（三）培養習慣，加強運用

學生讀書是向他人學習語言，當閱讀書報達到一定數量，積累豐富后，學生的詞匯語言也會隨之豐富起來，語言表達水平就會越來越高。但也有一些特殊的學生，他們即使在閱讀中注意了勾、畫、批、注，但閱讀后對文章中一些精華的內容及自己對文章的一些理解認識未及時記錄，不久，腦中印象便蕩然無存。針對這一現象，可指導學生備一采蜜本，教學生分類設欄摘記積累平時閱讀所得。如設“優美詞語記錄欄”“人、景、物優美句段記錄欄”“名人名言”“歇后語記錄欄”“知識宮”以及“學習方法集錦”等欄目。在平時指導寫作時，指導學生根據寫作的內容要求，將平時閱讀中所學到的知識技巧恰當地有創造性地運用到自己的作文中去。這樣讀寫緊密結合，才能鞏固和提高讀寫水平，全面提高語文素養。

課前的預習是基礎，課堂學習是關鍵，課外閱讀是延伸。語文教學只有加強這三個階段的讀書訓練，才能有效提高教學質量，培養出有語文素養的人才。