落實(shí)語文要素，提高課堂教學(xué)效率

福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范愛金

語文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排體系中的一個核心概念，是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，語文要素以單元為單位，呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排體系，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了抓手、明確了方向。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，很多教師并沒有真正理解教材的編排用意，出現(xiàn)了“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，對每個單元語文要素的落實(shí)猶如“蜻蜓點(diǎn)水”，出現(xiàn)了課堂低效的現(xiàn)象。本文中，筆者結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐，對如何落實(shí)語文要素，提高課堂教學(xué)效率提出了自己的思考。

一、樹立單元意識，厘清知識網(wǎng)絡(luò)

（一）關(guān)注單元導(dǎo)語

統(tǒng)編語文教材從三年級上冊開始，每個單元都安排了單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語是一個單元教學(xué)的方向標(biāo)，具有導(dǎo)學(xué)作用，提示了學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也暗示了教師在教學(xué)時要達(dá)成的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行單元教學(xué)前，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)讀頁的

“圖”“文”，引導(dǎo)學(xué)生說說看到了什么、讀懂了什么，在學(xué)生交流討論后，梳理出本單元需要落實(shí)的語文要素。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元為例，本單元的導(dǎo)語頁右上角畫著一只展翅翱翔的鳥兒，左下方畫著一朵沾滿露珠的鮮花。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，得出本單元的人文主題是“萬物有靈”。而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)語頁的文字，發(fā)現(xiàn)本單元的導(dǎo)語共有三句話。第一句“一花一鳥總關(guān)情”，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》4 篇課文，第二句“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第三句“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，分別指向閱讀要素和習(xí)作要素，是本單元閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)讀頁的“圖”“文”進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在學(xué)本單元具體內(nèi)容之前明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即關(guān)注作者是如何借助生活中的具體事例抒發(fā)自己的情感的，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性會更加明確。

（二）落實(shí)課后練習(xí)

在統(tǒng)編教材中，編者將語文要素分成若干個訓(xùn)練點(diǎn)分布在課后練習(xí)中，為教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”指明了方向。因此，教師在備課時，應(yīng)對課后習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)研讀，找到與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課后練習(xí)確立教學(xué)目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步落實(shí)語文要素，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如統(tǒng)編教材五年級語文上冊第一單元《白鷺》一課，課后練習(xí)共有3 題。第一道題“朗讀課文。說說你從哪些地方感受到《白鷺》是一首精巧的詩”，教學(xué)目標(biāo)指向朗讀和引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把感情融入對白鷺的描寫中的；第二道題“課文第6—8 自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字”，教學(xué)目標(biāo)指向能想象和說出作者所描寫的畫面；第三道題“背誦課文，抄寫你喜歡的自然段”，教學(xué)目標(biāo)則指向背誦與積累。通過對《白鷺》課后練習(xí)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣朗讀、理解與運(yùn)用、想象、背誦與積累幾方面。只有當(dāng)教師真正讀懂統(tǒng)編教材課后練習(xí)編排的意圖，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，提高課堂教學(xué)效率。

（三）用好交流平臺

統(tǒng)編教材在語文園地中設(shè)置了交流平臺，提供了一個融聚焦、整合、深化、拓展單元語文要素的平臺，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，目的是梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法，落實(shí)語文要素。因此，教師進(jìn)行單元備課時，可以借此交流平臺帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言要素的內(nèi)化、遷移與運(yùn)用，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

比如，統(tǒng)編教材四年級語文上冊第六單元的交流平臺內(nèi)容是“學(xué)會用批注的方法進(jìn)行閱讀”，若教師在備課時，沒有關(guān)注交流平臺的內(nèi)容，而是遵循課文的先后順序進(jìn)行教學(xué)的話，待到教學(xué)交流平臺這一內(nèi)容時，再進(jìn)行總結(jié)、提煉，則無法發(fā)揮交流平臺這一內(nèi)容的作用。因此，在教學(xué)本單元第一課《牛和鵝》，學(xué)生初步接觸批注時，教師可以將交流平臺中的內(nèi)容前置，詢問學(xué)生這部分的內(nèi)容涉及幾個問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解此部分內(nèi)容，明白應(yīng)該關(guān)注在文章的什么地方作批注、作批注的方法、作批注的好處三個方面內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要緊扣交流平臺的內(nèi)容，以課文為例進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，做到心中有譜，堅持一課一得，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，由扶到放，放大交流平臺的價值。這樣既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力水平，還進(jìn)一步落實(shí)了單元的語文要素，提高了課堂教學(xué)效率。

二、注重前后銜接，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

（一）關(guān)注年級之間的差異要求

統(tǒng)編教材在選文廣度、深度及編排方面有了更深層次的考慮，選文包括小說、散文、詩歌、演講詞、新聞報道等各種文體，涵蓋了古今中外的作品，給學(xué)生提供了多方面的滋養(yǎng)。任何一種語文能力的形成都不是一蹴而就的，需要一個成長的過程，需要經(jīng)歷不同典型文本的反復(fù)訓(xùn)練，統(tǒng)編語文教材在設(shè)置單元要素時即非常關(guān)注學(xué)段、冊數(shù)之間的遞進(jìn)和銜接。以寫風(fēng)景類作品為例，統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元的語文要素為“試著一邊讀一邊想象畫面”；四年級下冊第一單元的語文要素為“一邊讀一邊想象畫面”；五年級上冊第七單元的語文要素為“初步體會課文的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五年級下冊第七單元則安排學(xué)生“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”。鑒于此，在教學(xué)五年級上冊第七單元《四季之美》一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對作者描繪的每個季節(jié)的景物展開想象，并試著讓學(xué)生把動態(tài)之美的畫面描述出來。教師正是利用“想象”在三、四年級的要求，注意到語文要素在年級之間螺旋上升的特點(diǎn)，為這個單元落實(shí)“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一語文要素起到了支撐作用。

（二）關(guān)注不同單元之間的聯(lián)系

統(tǒng)編教材在編排上以“人文主題”和“語文要素”雙線并行，每個單元均有明確的語文要素。很多教師在解讀統(tǒng)編語文教材時，往往只關(guān)注每個單元的語文要素，而忽略了同冊不同單元中所設(shè)置的語文要素之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教師在落實(shí)語文要素時出現(xiàn)前后脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，教師在備課時需要“瞻前顧后”，注意同冊教材中不同單元之間的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中著力推進(jìn)，進(jìn)一步落實(shí)語文要素，提高課堂教學(xué)效率。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元和第四單元的選文體裁均為童話，但是三年級上冊第三單元的語文要素為“感受童話豐富的想象”，并要求學(xué)生“試著自己編童話，寫童話”，而三年級上冊第四單元的語文要素則為“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”。兩個單元的文體相同，但訓(xùn)練的落腳點(diǎn)不同。如果教師在教學(xué)第三單元時，僅限于讓學(xué)生感受童話豐富的想象，而忽視了學(xué)生進(jìn)行故事猜測的訓(xùn)練，那么在第四單元教學(xué)時學(xué)生就會顯得比較吃力。因此，教師在教學(xué)時要注意教材編排前后銜接的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)第三單元的童話故事時感受想象的特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生猜測故事的發(fā)展情況，從而為落實(shí)第四單元“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”這一語文要素的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

（三）關(guān)注不同課文的訓(xùn)練要求

統(tǒng)編語文教材中，每個單元都有明確的語文要素，它確定了單元訓(xùn)練的基本方向，同一單元的課文均圍繞單元語文要素展開。但由于相同單元的不同課文所承載的價值不同、教學(xué)內(nèi)容不同，所針對的訓(xùn)練點(diǎn)也不盡相同。這就需要教師在教學(xué)時厘清語文要素的層次性，找準(zhǔn)課文的定位和訓(xùn)練點(diǎn)，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

如統(tǒng)編教材五年級第二單元是一個閱讀策略單元，安排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，圍繞本單元的語文要素“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，這四篇課文在訓(xùn)練要求上均有提到“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間”。但細(xì)讀后會發(fā)現(xiàn)，《搭石》一課作為本單元的開篇，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時“集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”；《將相和》一課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)大視域的方法，要求學(xué)生“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”；《什么比獵豹的速度更快》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章段落的特點(diǎn)，借助關(guān)鍵詞句迅速把握課文內(nèi)容；《冀中的地道戰(zhàn)》主要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，做一個積極的閱讀者，并能綜合運(yùn)用學(xué)過的方法，進(jìn)一步提高閱讀速度。縱觀本單元四篇課文，要落實(shí)“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一單元語文要素，教師就要分別從“不回讀”“連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞把握課文內(nèi)容”“帶著問題讀”等不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣。因此，教師在備課時，要縱觀整個單元的教學(xué)內(nèi)容，以單元語文要素為抓手，根據(jù)不同的課文展開教學(xué)，使學(xué)生對單元語文要素的認(rèn)知逐漸加深，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文能力。

總而言之，一線語文教師要正確解讀教材，切實(shí)把握每個單元的語文要素，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，扎扎實(shí)實(shí)開展語文教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂中有效提升語文素養(yǎng)。