提升幼兒園繪本教學有效性的策略
——以繪本《猜猜我有多愛你》教學活動為例

北京市大興區(qū)第二幼兒園 狄 盼

繪本是開展幼兒園教育教學和促進幼兒知識與經驗發(fā)展的基本手段，它在為幼兒創(chuàng)設良好的語言發(fā)展情境的同時，也為他們打開了認識自我及外部世界的窗口。幼兒通過繪本閱讀所發(fā)展起來的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，為幼兒的文化學習、認知發(fā)展和思維訓練奠定了很好的先行基礎，也讓其自身的發(fā)展變得更具自主性和持續(xù)性。作為一種重要的教學方式，繪本教學在幼兒園教育教學實踐中得到了廣泛的運用，但是教師在開展繪本教學時仍廣泛存在教學目標設置不科學、教學形式模式化、提問過度且無效問題多等問題。繪本教學作為一種促進幼兒自主學習和全面發(fā)展的教學手段，教師應該在集體教學的基礎上采用情境閱讀、自主閱讀等策略來提升繪本教學的質量，讓幼兒在繪本教學活動中得到切實有效的發(fā)展。

一、通過集體教學來提升繪本教學的組織性和目的性

當前，盡管我國幼兒園教育教學更為提倡以游戲等符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的方式來開展教育教學活動，但集體教學仍然具有重要和不可替代的作用。要提高繪本教學的有效性，首先就需要提高繪本集體教學的組織性和目的性，讓幼兒能通過教師在繪本教學中的組織與引導最大限度地吸收和內化繪本所傳遞的各項有益的教學信息。繪本一般首先被視為幼兒進行語言學習的載體，因此，筆者通過語言活動“猜猜我有多愛你”這一案例來闡釋如何來開展繪本集體教學。

“猜猜我有多愛你”是一個以情感為切入口的語言活動，有利于在幼兒語言能力發(fā)展尚不完善的階段激發(fā)他們的語言表達，從而讓幼兒愿意且能夠適當地表達自己的情感。因此，在活動目標的設置上，這一繪本集體教學活動一是讓幼兒在理解故事內容的基礎上感受大兔子與小兔子之間的愛，以發(fā)展幼兒良好的情緒和情感；二是引導幼兒對身邊的人或者事物進行適當的情感表達，逐步發(fā)展幼兒的語言表達能力；三是通過用相應的度量詞來發(fā)展幼兒對事物性質的認識，如高矮、長短、大小等。在教學設置上，教師可以通過提問的方式引出主體，比如教師可以問幼兒：什么東西最高？可以用什么動作來表示？接下來教師就可出示繪本，引導幼兒認識繪本上的題目，讓幼兒自己講述繪本封面的內容。在第二個環(huán)節(jié)，教師可引導幼兒認識畫面的具體內容，即通過繪本中的小兔子去認識“高”以及小兔子對兔子媽媽的愛，通過比賽的方式可以激發(fā)幼兒對愛的表達。在集體教學結束后，教師應該引導幼兒進行自主閱讀，并在閱讀中鼓勵幼兒進行思考、講述和分享。

在這一繪本教學活動過程中，教師應該知道給予幼兒一個抓手是開展繪本閱讀的關鍵。繪本用簡單的圖畫和文字來表現深刻的意義，但我們的孩子識字量有限，通過對畫面的識別不能一下子就理解其中的全部含義。繪本《猜猜我有多愛你》中特定的“愛”主題情節(jié)是重復的，如果沒有教師的支持，幼兒要聯(lián)想畫面是很難的。此時，通過集體教學而非幼兒的自主閱讀，能幫助幼兒更好地理解閱讀的目的和內容，可以更好地保證繪本教學的目的性，這也是幼兒進行有效學習的基本前提。與此同時，教師在開展繪本教學時需要明白，繪本教學的根本是要有書的存在，尤其是對低齡幼兒來說，將繪本拍成照片并不能很好地促進幼兒的繪本閱讀。因此，集體教學也要關注繪本的使用形式，要在幼兒的初期發(fā)展階段就培養(yǎng)他們對書本的興趣和熱愛。也只有建立起了幼兒與繪本之間的感情，才能更好地促進幼兒的自主閱讀。

二、通過情境閱讀來增進幼兒對繪本教學內容的理解和接納

繪本教學不是單純地向幼兒傳遞知識和觀念。由于幼兒的學習與發(fā)展具有經驗性和探究性，其原生的情感也會影響他們對事物的喜好和偏愛。繪本是一種通過圖畫或者圖文結合來講述故事的文學表達形式，這種表達的視覺性讓繪本所承載的內容以一種整體的方式傳遞出來，且畫面的色調、事物的形象、人物的表情等都為幼兒的學習創(chuàng)設了基本前提。因此，要提高幼兒園繪本教學的有效性，就需要在集體教學的基礎上強調繪本的情境屬性，讓幼兒在情境閱讀中來增進對繪本教學內容的理解和接納。

在《猜猜我有多愛你》這一繪本的教學中，教師應該抓緊“愛”這一主題，引導幼兒在自身生活體驗的基礎上更好地理解、表達和分享愛。因此，在教學過程中，教師在向幼兒傳遞繪本內容時也要不斷引導幼兒自己去閱讀畫面中的內容，讓他們聯(lián)系生活實際去表達自己對媽媽的愛。當幼兒無法用豐富的語言準確表達對媽媽的愛時，教師則可通過生活中高矮、大小等物體形象去引導幼兒進行情感的表達。這種以繪本主題為基礎、以生活經驗為支撐來引導幼兒進行情境閱讀的方式，可以增進幼兒對繪本內容的理解和內化，也就是說，這種方式可以更好地發(fā)展幼兒的意義世界，讓閱讀內化為幼兒生命的一部分。

開展繪本的情境閱讀要選擇一個好的支點，也就是說，教師應該選擇繪本中一個適宜的切入點來促進幼兒的情境閱讀。這個支點可以是情感藝術方面的，也可以是自然科學方面的，也可以是生活品行方面的。例如，在《猜猜我有多愛你》這一繪本的教學活動中，教師就抓住了大膽表達愛這一支點，所有的教學環(huán)節(jié)都是圍繞如何表達愛來展開的。幼兒的學習是在生活中進行的，繪本的情境則在幼兒日常生活的基礎上增進了他們對未知生活的想象。因此，教師要努力創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，通過適宜的語氣語調、身體姿態(tài)、富有感染力的音樂、有吸引力的課件效果等來促進幼兒的自主閱讀。

三、通過教師引導下的自主閱讀來提升幼兒的閱讀能力

教師引導下的幼兒自主閱讀是幼兒在教師的引導下對繪本的內容、情節(jié)等進行閱讀的過程，它可以讓幼兒在教師的引導和同伴間的交流下形成對繪本的自主理解。在幼兒的自主閱讀過程中，教師的主要作用是幫助幼兒梳理閱讀過程中的經驗，幫助幼兒解決閱讀過程中遇到的困惑或問題，從而讓幼兒的閱讀能力獲得系統(tǒng)的提升。在《猜猜我有多愛你》這一繪本的教學過程當中，除了教師的集體教學和情境閱讀之外，還應該促進幼兒的自主閱讀，即教師應該將幼兒對繪本的閱讀本身當作一個有目標的教學活動來開展。在幼兒的自主閱讀活動中，教師要致力于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀情感和閱讀能力，要讓幼兒能夠在自主閱讀的基礎上進行大膽的交流與討論，讓他們將閱讀過程中萌發(fā)的各種意識轉化為一種現實的能力。在這個過程中，教師并非是一個無關的角色，而是要給幼兒提要求，通過提問、解惑等方式來提升幼兒的閱讀水平。

教師的提問對于增進幼兒的閱讀水平非常重要，它既是引導幼兒進行閱讀的線索，也是提升幼兒理解水平的重要手段。比如，教師可以提問：“你覺得書中哪一頁最有意思、最感動你？哪一頁你看不懂？告訴大家是第幾頁，并說說你的理由。”這樣就可以促使幼兒各抒己見，讓他們分別講述自己最感興趣的畫面。當幼兒的想法與故事原意不一致的時候，教師也不要去否定他們，而是要給予鼓勵；當講到看不懂的畫面的時候，教師應充分利用同伴幫助，讓幼兒在同伴交往中去解決問題。同時，每一位幼兒發(fā)言之前，教師要先提醒幼兒應該告訴其他幼兒所講述內容的具體位置，然后再進行講述。教師如此這般組織和引導，就可以增強幼兒的閱讀與表達興趣，讓他們在充分舒展和表達情感的同時獲得語言、認知、思維等方面的自主和有效發(fā)展。在幼兒自主閱讀的過程中，教師的支持和引導不只體現在提問和解惑上，同時教師還應該留疑，即要為幼兒設置促進他們進一步閱讀的懸念，這樣才可以使幼兒在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中獲得螺旋式的發(fā)展。

在幼兒進行自主閱讀的過程中，教師應該把握相應的原則，要使幼兒的自主閱讀具有適宜性和有效性。首先，教師應該根據幼兒的興趣和需要制定自主閱讀活動的目標。活動目標是根據前一次活動中幼兒表現出的興趣和疑惑來制定的，甚至是在活動當時根據幼兒的反應情況調整、細化的。因此在進行教學活動設計的時候，目標的制定是籠統(tǒng)的、大概的、框架式的，這樣才可以保證幼兒的自主性空間。其次，要注重幼兒自主閱讀中教師的引導作用。幼兒觀察力、聯(lián)想力和判斷力的提升是通過觀察畫面的每個情節(jié)并對故事做出猜測和判斷來實現的，幼兒會根據自己的理解表達自己的想法，同時同伴間的思維碰撞和質疑也可以促進幼兒的自主閱讀。教師應該從幼兒的回答中去判斷幼兒的學習狀態(tài)和發(fā)展需要，應該從幼兒發(fā)展連續(xù)性和個體性的角度給予他們有針對性的支持。再次，教師需要在閱讀過程中教給幼兒正確的閱讀方法。比如，一頁一頁地翻書，將書放在膝蓋上或桌上閱讀。在閱讀過程中還要引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如安靜地看書、保持良好的看書姿勢、學習看圖等。最后，教師要留故事懸念給幼兒，每次閱讀活動應該留有一個楔子來引發(fā)幼兒對下一次閱讀的期望和興趣，這可以讓幼兒真正自己走進繪本,而不是被教師拉進去。教師要遵循幼兒在閱讀中的心理發(fā)展過程，給予他們更大的思考和閱讀空間。