“先考后教，少講精練”的高三政治復習課模式探究

福建省福安市第一中學 王巧月

高三復習課是政治教學中的關鍵環節，高效的復習課對打好基礎、提升能力有十分重要的意義。但是傳統的復習課大都是教師“一言堂”，這種“滿堂灌”，學生只聽、只記不動腦，效率十分低下。2010 年秋季我校開展了“導學研討、訓練拓展”的“五環”教學模式，后來到高三總結出“先考后教，少講精練”的復習課模式，改變了上述這一狀態，課堂由原來的教師唱獨角戲轉變為學生是學習真正的主人，復習效率大大提高。

一、內涵

“先考后教，少講精練”的復習課是“導學研討、訓練拓展”課堂教學模式在高三的具體運用，是一種先學后教、以學定教，學生自主合作學習的復習課模式。它符合新課程改革的理念，改變了學生的學習方式，從傳統的“老師講學生聽”轉變為教師引導學生進行自主學習、合作探究學習。教師如何指導學生進行自主學習、合作探究學習呢？“先考后教，少講精練”這一復習課模式很好地解決了這一問題。所謂“先考”就是要求學生自主學習，“后教”是生生合作學習、師生互動交流的探究性學習過程。這一模式處理好了自主學習、合作探究性學習之間的關系。在上復習課前，要求學生預習已學的基礎知識，然后在課堂上進行限時檢測，通過檢測來發現學生在自主學習中還沒有掌握的知識點，針對這些存在問題的知識點，教師設置探究性問題進行討論、合作學習。這種模式包括“預習—先考—后教—再考—強固”等五個環節，一般以單元（章節）為單位，用一周或更多的課時來完成。

二、實踐

下面以《經濟生活》第二課“多變的價格”為例，談談這一模式的具體做法。

（一）預習

從知識結構來看，高三學生已經有了一定的積累和思考，上課前（一般在上一周就布置）學生在復習導學案的指導下自主完成預習，解決學生自己可以掌握和完成的基礎知識及相關內容，為復習課的課堂節約時間、提高效率做好充分的準備，這是復習過程必不可少的環節。這要求教師在開學前就要認真制訂高三總復習計劃并提前告知學生，一般是本周告知學生下周的復習計劃。學生根據預習案、復習計劃，做好預習、回顧與思考，完成預習檢測題，可通過學習小組的交流嘗試解決存在的問題。教師引導好學生有計劃、有目標地安排好預習、復習，可以更好地與下一個環節銜接好。預習檢測題盡可能收回批改，沒有條件批改的要求在課堂教學前做好必要的反饋，及時了解學生存在的問題。

學生在預習過程中以《考試大綱》為風向標，以教材為載體。這一課一共有8 個考點，一是價格的決定與變動：價值與價格、價值決定價格、價值規律及其表現形式、供給與需求、影響（均衡）價格的因素；二是價格變動對經濟生活的影響：價格變動對消費者的影響、價格變動對生產的影響、價格變動對需求的影響。學生根據計劃表的時間安排，把8 個考點逐點過關，如若發現疑難問題，可通過教輔或是同學、教師及時解決問題。然后完成預習檢測題，再發現自身基礎知識存在的問題。這一環節，學生主動發現問題，并以小組為單位將存在的問題反饋給教師。

（二）先考

上復習課時，先做課堂檢測即“先考”，題目量是12 道選擇題和2 小問的主觀題，時間是30 分鐘。考試完教師及時批改，了解學生對這一部分知識的掌握和理解的實際情況，抓住學生暴露的問題，才能使“后教”的內容針對性強、重點突出，避免重復講授學生已經掌握的內容，能夠集中時間解決學生不會的知識點，提高復習課效率。這要求教師“先考”的檢測題應該全面覆蓋該部分內容的高考考點，指向性明確。“先考”的試題必須收回批改，通過批改反饋，掌握學情，“后教”才能更好地對癥下藥，提高“后教”的針對性和實效性。而學生對檢測中自己存在的問題，先進行訂正與反思，大膽地發現問題，然后帶著問題進課堂。

這一環節，主要是教師發現學生還存在的問題。如通過批改，發現檢測題第9 題存在問題。

9.小明家準備安裝一臺凈水器，A 凈水器的購置成本為3600 元，B 凈水器為3000 元，A 的專用耗材每年消耗量不及B 的50%。小明最終購買了A 凈水器。如果不考慮其他因素，這一選擇的理由是（ D ）。

A.A、B 是替代品，A 的耗材消耗量低于B

B.A 與其耗材是互補品，A 的耗材成本低于B 的購置成本

C.A 與B 的耗材是互補品，A 的購置成本低于B 的耗材成本

D.A、B 是替代品，A 多耗費的購置成本低于A 節約的耗材成本

（三）后教

“后教”是指通過生生合作學習、師生的交流講解及歸納拓展等步驟解決學生在自主學習基礎上所存在的問題，根據問題解決的實情和高考的難度和導向要求，并結合時政熱點，做恰當的歸納、提升和拓展以及必要的理論思考。這是一個生生互動、師生互動、思維碰撞、智慧閃光的活潑生動的過程，是復習課的關鍵環節。通過合作學習實現生生互動，解決學生通過合作能夠解決的問題；通過師生交流講解實現師生互動，解決學生通過合作還解決不了的問題；通過歸納拓展展示教師的教育智慧，實現知識拓展和能力的提升。這要求教師，一要做到少講，就是要少講廢話，以“三不講”（即學生會的知識不講、通過自學能學會或小組討論能解決的知識不講、講了學生也不會的知識不講）為前提；二要講好、講精，幫助學生有效解決問題；三要講得靈活，對于不同層次學生要區別對待，對于難度大、理論深奧的內容，該多講的還是要多講，該少講的要少講。學生要主動參與，積極提出問題，與教師、同學形成良性互動，幫助同學解決問題的同時提高自己，才能提高學習效率和能力。

這一環節需根據上一環節學生反饋不會的知識點來確定教學重點，這種模式的教學重點是學生不會的，是生成性問題，打破了“預設重點論”。只有把不會的基礎知識都解決好了，才能應對變幻莫測的全國卷，根據學生主動發現的疑難問題和教師發現的學生還存在的問題，結合當前熱點進行課堂的互動。教師通過介紹供給曲線—供給變動曲線，需求曲線—需求變動曲線，替代品、互補品—替代品、互補品需求曲線—需求彈性，結合二孩政策這一熱點展開，把二孩政策可能帶來的月嫂、奶粉等相關商品的變化融入其中畫成曲線圖，學生從自己的生活經驗來理解自己畫的曲線圖，通俗易懂，很快就解決問題了。

（四）再考

“再考”就是要檢測“后教”的效果，一般以單元或者章節為單位安排一次，題量一般以40 分鐘內完成為限度。這要求教師出“再考”的試題應該重點面向“后教”的內容，具有明確的針對性，必須根據“后教”的實際情況來編題或選題，即由高三政治備課組教師自編自組，不要采用針對性不強的習題。“再考”的試題也必須收回批改，通過批改反饋，才能進一步掌握學情，提高下一環節“強固”的針對性和實效性。而同學們務必對“再考”中存在的問題，主動進行訂正與反思。

（五）強固

在“再考”中仍然存在的問題和暴露的新問題，通過“強固”來解決；“強固”就是要通過查缺補漏、重點鞏固等強化手段基本解決該部分的問題，爭取做到周周清；對于易混易錯或容易反復的問題，再通過月考的針對性滾動考試、不斷跟進來強化鞏固，爭取做到月月清。而學生要有周周清、月月清的緊迫感，不要有等待松懈的心理，要明白守株待兔是沒有出路的，只能在競爭中落伍。

三、思考

“先考后教，少講精練”這一復習課模式提高了高三政治復習課堂教學效率，調動了學生學習的自主性、參與性，在高三政治復習課教學中可以廣泛運用。但是，對教師而言，可能是一個很大的挑戰。

首先，要培養好學生自主學習的習慣與能力。學生要學會自主學習、合作學習、探究學習，真正成為有自主學習習慣與能力的學生。如果學生不會自主學習，下面的環節就沒有什么意義了，只能變成形式化了。其次，對于教師來講，這種模式的工作量相當大。教師要提前制訂好總復習的詳細計劃，并根據考點及學生特點編寫好適合本校學生學情的復習導學案及先考的檢測題。先考結束要及時批改檢測題，政治的主觀題批改的難度比較大，正常是第一天“先考”，第二天就要進入“后教”環節，要把學生存在的問題找出來，集中一起，然后根據存在的問題設置情境材料有針對性地互動。這個過程是需要時間與智慧去備課的，工作量極大。