課外主體性閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

福建省福安市逸夫小學(xué) 劉向陽

小學(xué)生寫作能力的提升與培養(yǎng)是當(dāng)前社會開展語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程之中，作文教學(xué)是語文教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。當(dāng)前存在相當(dāng)一部分的小學(xué)不重視小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平不高，最終在小學(xué)語文考核中學(xué)生的寫作不過關(guān)。寫作是小學(xué)語文課程的重要模塊，部分學(xué)生的寫作水平較低，就充分說明當(dāng)前存在一部分學(xué)校并未對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)給予重視。而課外閱讀作為具體的形式，能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)校與教師對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的不足。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)活動中，小學(xué)生不具備完善的語言組織能力，這主要是因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，從而對于生活中人、事、物的觀察基本都浮于表面，寫出的作文自然就會出現(xiàn)詞不達(dá)意、用詞錯誤以及其他硬傷。另外，由于小學(xué)生的生活環(huán)境主要集中于家、學(xué)校，接觸的人多為老師、父母、同學(xué)以及朋友，因此，小學(xué)生的作文內(nèi)容大多比較單薄。而且由于小學(xué)生知識面比較窄，寫作文就會出現(xiàn)出現(xiàn)一筆帶過、浮光掠影的情況。此種情況持續(xù)下去，就會導(dǎo)致學(xué)生對作文課產(chǎn)生一定的厭煩情緒以及抵觸的心理。在這種消極影響下，學(xué)生會逐漸喪失對于語文課以及作文課的信心，從而大大降低作文課的效率，最終導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣。由此可見，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要著眼于課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用，并充分做好課堂的準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)服務(wù)。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

（一）課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動性，對于學(xué)生而言，培養(yǎng)寫作興趣意義至關(guān)重要。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文課的教學(xué)過程之中，教師一直沒有意識到課外閱讀的重要性。針對這個情況，小學(xué)語文教師在作文以及習(xí)作的教學(xué)活動中，就需要注重學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分參與作文課程學(xué)習(xí)，積極開展課外閱讀，將課外閱讀與寫作興趣緊密結(jié)合。具體而言，就是依靠二者的緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在學(xué)習(xí)課本中的一篇課文之后，教師可以選取相關(guān)性較高的同類型課外文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如學(xué)完朱自清的《匆匆》之后，就可以選取同作者或者同類型的文章，在習(xí)作欣賞課的教學(xué)環(huán)節(jié)之中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就能夠讓學(xué)生了解本類型文章的風(fēng)格、寫作方式以及寫作思路。與此同時，教師可以將鑒賞課以多樣化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，具體比如“朱自清作品交流會”或“朱自清散文吟誦會”等形式，使學(xué)生更容易接受某一作家或某一風(fēng)格的閱讀讀物，從而在不知不覺中對此種讀物的寫作方式進(jìn)行模仿。再比如學(xué)習(xí)《草船借箭》等課文后，就可以對《三國演義》原著進(jìn)行分章節(jié)的學(xué)習(xí)與品鑒，一方面，讓學(xué)生體會三國割據(jù)、群雄逐鹿的波瀾壯闊；另一方面，幫助小學(xué)生建立正確的歷史觀，在課外閱讀的過程之中，逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）課外閱讀可以提升學(xué)生的理解能力

課外閱讀能夠鍛煉學(xué)生的語文思維能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生對于課外閱讀內(nèi)容的理解能力，實(shí)現(xiàn)自我能力的突破。除此之外，課外閱讀還能幫助學(xué)生進(jìn)行日常生活的語言以及寫作的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語言架構(gòu)能力，從而幫助學(xué)生在寫作的過程中熟練地運(yùn)用文字，從而提升作文的感染力。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，需要對學(xué)生在課堂上暴露出的問題進(jìn)行及時的解答，就能夠迅速地幫助學(xué)生搭建和諧的教學(xué)情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀理解能力的提升。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》，就需要先讓學(xué)生了解朱自清所生活的時代背景，同時也要為學(xué)生簡單介紹朱自清小說的特點(diǎn)以及朱自清的個人經(jīng)歷，從而讓學(xué)生了解文章撰寫的背景，快速地融入小說，理解小說中人物的感情與心理變化。

（三）課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作技巧

在課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一方面能夠不斷地積累寫作素材，另一方面能夠?qū)⒆约旱膶懽骷记扇跁炌ǎㄟ^對名家名著的借鑒能夠?qū)崿F(xiàn)對于寫作技巧的靈活應(yīng)用。比如《伊索寓言》中將人物的思想與動物的形象相結(jié)合，其實(shí)這種以人物與動物為主題的作品還有很多，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。又如被稱為歐·亨利式結(jié)尾的寫作技巧，即設(shè)置懸念在文章的結(jié)尾處。歐·亨利的作品之所以令人百看不厭，是因?yàn)槠湫≌f的現(xiàn)實(shí)性，正是因?yàn)樾≌f中對社會底層人物的描繪，充分印證了其小說作品接地氣、生活化，如《麥琪的禮物》《最后一片葉子》等，讀完小說后能夠讓讀者十分同情作者筆下形形色色的人物，但同時又敬佩他們，因?yàn)樵谌绱藦?fù)雜的社會中，小說中的人物依舊保有善良與純真的本性。社會中的假惡丑是歐·亨利小說中著墨最多的地方，如《虎口拔牙》《叢林中的孩子》中描述了典型的“騙子”形象，歐·亨利通過小說創(chuàng)作，對騙子進(jìn)行深度的譴責(zé)。值得注意的是，歐·亨利在小說中的諷刺通常會讓讀者感覺是意料之外，卻又在情理之中。歐·亨利的小說不僅僅情節(jié)內(nèi)容吸引人，結(jié)尾的懸念也是極為精彩，這就是歐·亨利式的寫作風(fēng)格。《最后一片葉子》結(jié)尾令人意想不到的真相，贊揚(yáng)了藝術(shù)家崇高的品格；《愛的奉獻(xiàn)》中，相濡以沫的夫妻在真相大白時雖有著苦澀，卻更覺情深。《警察與贊美詩》中，流浪漢在想進(jìn)監(jiān)獄失敗后決定重新做人，積極生活，法律卻在這時將他送進(jìn)囚籠……上述這些作品雖然都是悲劇性的結(jié)局，但是在這些結(jié)局中，我們需要從多個角度進(jìn)行審視，才能夠讀出作者想要表達(dá)的中心議題與思想感情。不得不說在歐·亨利的作品之中，我們一方面體會到作者的思想，另一方面也充分感受人情冷暖、世態(tài)炎涼。上述的故事，在故事的最初就能夠吸引人們的注意，而整個過程都是順應(yīng)正常的事物發(fā)展的順序而進(jìn)行，這種結(jié)尾設(shè)置懸念的效果值得學(xué)生在寫作的過程中有效地借鑒和嘗試。

（四）課外閱讀可以使學(xué)生的文章更加富有感情色彩

小學(xué)生的作文比較空洞，在文字的表現(xiàn)上略顯生硬，而課外閱讀就可以使學(xué)生的文章的感情更加豐滿。對于課外閱讀，學(xué)生需要保持高度的興趣，在課外閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生就能夠充分地融入語文課堂，從而深刻體會到作者所處的時代以及作者想要表達(dá)的情感，對作者產(chǎn)生靈魂的共鳴。學(xué)生通過課外閱讀獲得寫作感情的過程，具體可以課堂感知以及課外閱讀的形式實(shí)現(xiàn)，他們認(rèn)真感悟課外閱讀作品，從而獲得情感共鳴，進(jìn)而對這種情感加以借鑒。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)能夠?yàn)檎n外閱讀提供資源的支持，需要閱讀教學(xué)的理念作為依據(jù)。在過去的閱讀課程的教學(xué)過程之中，我們過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀理解，但是在當(dāng)代的教育理念影響下，我們對閱讀教學(xué)的關(guān)注不能局限于課內(nèi)，更需要注意不斷提升小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，需要在提升小學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的寫作水平。本文立足于小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，指出課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性。