如何為教學“留白”

“留白”是中國書畫等傳統藝術創作中常用的一種手法，即為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白。“留白”引入運用到語文課堂的教學中則可以打破傳統課堂滿堂灌或是一言堂的模式，更好地優化課堂教學，并且與《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“2017 年版課標”）倡導的“構建開放、多樣、有序的語文課程”理念不謀而合。

1.把未知的精彩留給課堂。呂叔湘先生曾言“語文教學一半是科學，一半是藝術。”為教學留白并不等同于讓課堂空白，何時留白、何處留白、如何留白都應該經過執教者精心科學的設計，與教學目標精密相扣，與語文課程的核心素養緊密相關，與學生主體的最近發展區密切相連，無一不體現著語文執教者的教學藝術和智慧。為教學留白，看似縮減了教師的教學任務，其實是將課堂充滿未知數的廣闊舞臺留給學生盡情施展，使得“要我學”轉化成“我要學”，師生互動錯落有致，課堂節奏松弛有度。為課堂教學留白意味著留給了課堂無限的可能和精彩。

2.把課堂的中心位留給學生。以“學習任務群”為導向的新型語文課堂是以學生作為課堂的中心，以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，著眼于讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，學生的學習過程顯得尤為重要。為課堂教學留白能夠極大地激發學生的主觀能動意識，充分發揮學生的課堂學習主體意識，讓學生擁有充裕的時間去反復涵泳、思考探究。因此，在教學設計中教師應將中心讓位給學生，讓學生成為課堂的主角，以充分發揮語文課程的育人功能。

3.把文本的解讀權留給學生。2017年版課標指出語文課堂“要適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，激發學生學習的興趣和潛能，發展各自的語文特長和個性”。課堂教學的留白能讓學生在文本多義性的空間內產生個性化的解讀，學生在充滿張力的語言環境中自覺咂摸品味、大膽想象或是披文入情、曲徑探幽，盡情感受美的熏陶和智慧的啟迪。程翔老師在探討如何引導學生閱讀名著時指出兩個關鍵點：“一是獲得直覺的審美感受，二是把握作品的核心內容”，尤其是第一點在以往的課堂中是常常被忽略的。學生對于名著的直觀的理解、零亂的碎片式感悟，在名著閱讀的起步階段都有著存在的意義。為教學留白，表面上略去了許多標準答案，但更多地帶給學生的是探索文本未知世界的動力、自主獨立研究思考的能力和跳出定勢思維的創造力。