如何進行教學目標的設計與敘寫

教學目標是教學的起點，也是教學活動的歸宿，科學合理的教學目標具有導向、監控、激勵、評價教學的功能。教學目標的設計應當以學生的實際生活經驗相關聯，在解決實際問題為目的，學生運用語言技能整合語言知識和文化知識，加深對語篇的理解，重視對語篇的賞析，建構多元思維，形成價值判斷。設計教學目標時，教師可從以下方面考慮：

（1）基于單元整體設計。教材的編者根據單元話題統整意義，以結構功能項目為主線，基于整體設計、選擇相應的板塊。設計教學目標時，教師應站位高遠，開闊視野，立足單元，了解編者的意圖、編寫體系和主題理念，對本節課的話題、功能、語法等貫徹落實，還應兼顧服務于單元整體意義的連貫性與漸進性，在語言知識、文化意識、思維品質、學習能力維度科學設計，合理落實。

（2）基于主題意義設計。教師應回歸語言的原點，重視文本解讀，關注主題和內容（what）、挖掘深層含義與作者意圖（why）及語篇結構和語言特色（how）。基于英語學習活動觀，在學習理解類活動中側重主題意義的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；應用實踐活動中聚焦主題意義的描述與闡釋，分析與判斷、內化與應用；遷移創新類活動應強化主題意義的推理與論證、批判與評價、想象與創造等。

（3）基于能力培養逆向設計。教師可根據學生的生活經驗和上課素材內容屬性，研判選取本節課的培養側重點，以適切性達成的目標為起點，逆向設計進行教學設計和內容重構，如以思維培養為主線，設計展示型問題、參閱型問題和評估型問題，引導學生表層理解關注文本信息，深度閱讀開啟思維訓練；以語篇模式為著眼點，引領學生識別“問題—解決”“假設—真實”“一般—個別”等語篇模式的行文布局與意義建構手段；以文化意識為目標，引導學生理解文化內涵，比較文化差異，汲取文化精華，堅定文化自信等。

目標敘寫是將目標設定的理性思考細化為教師的行動指南。教學目標敘寫應體現“導學”“導教”“導評”的功能，總體上教師可以按照以下三大步驟：（1）學生運用什么樣的語言技能獲取什么語言或文化知識，構建和完善主題認知結構；（2）基于步驟1 的成果，學生繼續開展什么樣的語言交際活動，盤活語言知識，加深對語篇的理解，形成文化價值判斷；（3）基于前兩步驟，學生綜合實踐解決了什么樣的實際問題；具體而言，教師可以參考SMART原則進行撰寫，即具體化（Specific）、可測量（Measurable）、可達成（Attainable）、相關聯（Relevant）、時限性（Timebound）。教師需要立足學科育人，注意目標分點敘寫，以學生主體，恰當選用行為動詞，明確學生行為條件，清楚表述最終達成狀況。每條目標橫向要求要素之間協同共生，縱向要求循序漸進，分別涵蓋鋪墊性、支持性、整合性的課堂活動，縱橫兼顧顯性和隱性關聯，適切引領，落實核心素養。