卓越幼兒教師培養(yǎng)視域下兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)困境與超越

長沙師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 李 佳

教育部出臺各類文件指明了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，2014 年教育部頒布的《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》明確規(guī)定要培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。由此看出，卓越教師培養(yǎng)理念已初步形成，但由于各種原因還沒有完全落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)中。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足新時代人們對卓越幼兒園教師的需求，這與學(xué)前教育的職前與職后培養(yǎng)都有關(guān)系，而在職前教育中，高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的制定至關(guān)重要，并且必須通過具體的課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)。

一、卓越幼兒園教師及核心素養(yǎng)

卓越幼兒園教師指的是在一定時期內(nèi)，在一定的幼兒教師群體中被大家公認(rèn)的具有較為豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的，在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面表現(xiàn)優(yōu)異，并對一般的幼兒園教師具有一定榜樣示范和引領(lǐng)作用的幼兒園優(yōu)秀教師。也有研究者認(rèn)為，卓越幼兒園教師應(yīng)該是優(yōu)秀教師的代表，是一種相對的概念，并且具有不斷成長的動力，是21 世紀(jì)信息社會對教師的一種新要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)困境

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)前兒童發(fā)展放在專業(yè)知識的首要位置，提出了學(xué)前教育教師必須掌握的兒童發(fā)展心理學(xué)知識和技能，如掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律以及促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解學(xué)前兒童在發(fā)展速度、發(fā)展優(yōu)勢方面的個體差異，能辨別容易出現(xiàn)的問題與提出適宜的對策。

（一）專業(yè)核心課程地位不突出，師德目標(biāo)待加強(qiáng)

經(jīng)過調(diào)研多所高校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展心理學(xué)課程雖是各大師范院校的專業(yè)核心課程，但每周的學(xué)時僅為2—3 課時，每學(xué)期的總學(xué)時一般在32 課時左右（含實(shí)習(xí)實(shí)踐）。在教學(xué)目標(biāo)上，該課程要求學(xué)生以掌握已有的兒童發(fā)展知識和規(guī)律為主，而對于如何通過本課程培養(yǎng)學(xué)生在理解兒童的基礎(chǔ)上，真正熱愛兒童、尊重兒童，成為有理想信念的學(xué)前專業(yè)教師沒有形成具體的教學(xué)目標(biāo)，很容易在繁重的教學(xué)壓力下被忽略。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系龐雜，前沿性與應(yīng)用性特點(diǎn)不突出

兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。當(dāng)前存在的問題，一方面是學(xué)生讀經(jīng)典原著不夠，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為二手轉(zhuǎn)述編輯的知識；另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)最新的研究內(nèi)容和方法不夠，在課程的學(xué)習(xí)中沒有形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也未能掌握查閱最新資料的方法與途徑。

（三）理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生下園接觸兒童機(jī)會少

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)既是一門理論課，又是一門應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)的課程，對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力有較高的要求。要成為一名卓越的幼兒園教師，學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力是其專業(yè)立身之本。但在該課程的教學(xué)中，教師一般是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行課堂講授，缺少真實(shí)案例的引入，而學(xué)生也缺少直接接觸兒童的機(jī)會，教學(xué)效果難以得到保證。

（四）課程評價(jià)以考試為主，缺少課程之間的遷移

兒童發(fā)展心理學(xué)作為專業(yè)核心課程，其開設(shè)課程的時間一般安排在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期，有利于為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。但由于該課程考核方式主要以考試為主，側(cè)重對知識與概念的理解，學(xué)生在考試后如未能在實(shí)踐中運(yùn)用該課程的知識便很容易忘記，這樣對學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)并沒有幫助。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入幼兒園工作后，更是難以回想起大一、大二學(xué)的兒童心理學(xué)知識，無法對學(xué)生的實(shí)際工作起到指導(dǎo)作用。

三、卓越幼兒園教師培養(yǎng)視域下兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)超越

（一）構(gòu)建以“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”為卓越教師特征的課程教學(xué)目標(biāo)

卓越幼兒園教師除了需要卓越的學(xué)識素養(yǎng)，更需要卓越的從教精神；除了擁有卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要擁有卓越的實(shí)踐能力。該課程的教學(xué)改革需將“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，落實(shí)到具體的課程目標(biāo)中，形成立體、豐富、有針對性的課程目標(biāo)。

1.尚師德

將師德規(guī)范與教育情懷放在課程目標(biāo)的第一位，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，使其樹立起科學(xué)的兒童觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)的積極情感、高尚情操以及研究學(xué)前兒童心理的興趣。

2.厚基礎(chǔ)

讓學(xué)生深入理解兒童發(fā)展的主要經(jīng)典理論及最新研究成果，掌握兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，掌握兒童認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及影響因素，了解兒童情感、社會性發(fā)展的特點(diǎn)。

3.強(qiáng)能力

能使用觀察、談話、實(shí)驗(yàn)和作品分析等方法研究學(xué)前兒童的行為，具備促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、個性和社會性發(fā)展的策略。

4.重融合

掌握當(dāng)前學(xué)前兒童心理研究的新趨勢、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，具備運(yùn)用兒童心理發(fā)展知識探究兒童成長的規(guī)律、理解兒童行為發(fā)展特點(diǎn)的綜合能力。

（二）建構(gòu)凸顯卓越教師核心素養(yǎng)、以“研究性”與“實(shí)踐性”為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系

以教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》中“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，該課程教學(xué)改革應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)遵循師范生的成長成才規(guī)律，以師范生為中心，配置教育資源，組織課程，實(shí)施教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求持續(xù)改進(jìn)，對教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

構(gòu)建“研究性”為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，從全納教育視野下關(guān)注兒童生存狀態(tài)。兒童發(fā)展必須要立足于人類發(fā)展的體系，整合兒童生理、心理、行為、家庭的研究內(nèi)容，涵蓋生理、心理和行為、文化與社會性發(fā)展三個層面。這些發(fā)展的研究領(lǐng)域不是彼此孤立的，而是相互存在、相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典案例分析中，透過案例分析兒童的生理、心理、行為呈現(xiàn)和背后的家庭及文化背景狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用研究性的、立體的思維去探究兒童。

構(gòu)建“實(shí)踐性”為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，除了充分利用以學(xué)生為主導(dǎo)的超星平臺建設(shè)的第二課堂，增加原著選讀、精選兒童影片賞析、自我成長趣事分享、最新兒童發(fā)展中英文文獻(xiàn)分享等環(huán)節(jié)，還要將課程與每學(xué)期3 次的幼兒園大中小班隨堂見習(xí)、每學(xué)期2 周的兒童游戲?qū)ｍ?xiàng)實(shí)習(xí)、兒童保育專項(xiàng)實(shí)習(xí)相結(jié)合。讓學(xué)生養(yǎng)成兒童視角，接觸真實(shí)的兒童，觀察兒童在生活中的行為表現(xiàn)，再返回理論課堂進(jìn)行分析，從而真正促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生從根本上將以兒童為中心、尊重兒童、理解兒童、研究兒童的目標(biāo)內(nèi)化為專業(yè)教學(xué)行為。

（三）加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，以“學(xué)生+兒童”為中心采取翻轉(zhuǎn)課堂與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的五步教學(xué)法

職業(yè)認(rèn)同包括專業(yè)認(rèn)同和自我認(rèn)同。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡上自己的專業(yè)，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)，并且能夠從專業(yè)之中找到自己的興趣點(diǎn)；同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，反思自己的童年，正確認(rèn)識自己，了解自己的長處和不足，悅納自己。要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，教師就要通過以“學(xué)生+兒童”為中心的課程教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生。

（四）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，形成以“過程性”與“反饋性”為特點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

在本研究中，將對原有實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，注重學(xué)生研究能力與實(shí)踐能力，重視學(xué)習(xí)的過程、重視學(xué)生參與探索性實(shí)踐活動并獲得感悟和體驗(yàn)、重視學(xué)生的自我評價(jià)。同時，突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高方面的評價(jià)。以期建立一套師評、他評與自評相結(jié)合、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相呼應(yīng)的全方位、立體式的學(xué)前兒童心理發(fā)展教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢形成以“過程性”為特點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，主要是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行即時評價(jià)，體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)具體化、評價(jià)主體多元化。評價(jià)指標(biāo)分為：課前學(xué)習(xí)過程、課中學(xué)習(xí)過程、課后學(xué)習(xí)資源貢獻(xiàn)。評價(jià)主體指的是教師評價(jià)、小組同學(xué)評價(jià)。過程性評價(jià)成績=課前學(xué)習(xí)（在線評價(jià)+課前經(jīng)典分享）×40%+課堂學(xué)習(xí)（期末考試成績+課堂互動）×30%+課后復(fù)習(xí)（文獻(xiàn)資源+研究性學(xué)習(xí)）×30%。過程性學(xué)習(xí)評價(jià)是一個動態(tài)、持續(xù)的過程，這個過程呈現(xiàn)出動態(tài)的反饋，學(xué)生可以根據(jù)評價(jià)反饋及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。