將課程思政融入英語專業課教學的思考與探索

漢口學院 李 飛

2020 年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，明確課程思政建設目標要求和內容重點，科學設計課程思政教學體系，結合專業特點分類推進課程思政建設、提升教師思政建設的意識和能力。所以，將思政思維引入外語課程，建設外語思政課體系，打造精品外語思政課程成為當前國際形勢下的必然趨勢。如何利用英語專業的特色和優勢，深入挖掘、提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展英語專業課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，值得外語教育研究者深入探討。

一、課程思政背景下英語專業課程設置的調整

在傳統的英語專業課程設置中，西方文化課程占有較大比重，以提升學生對語言背景的了解，幫助他們提高對英文文本的理解能力。因此，學生在專業課學習中極易受西方思想與文化的感染，完成四年的英語專業學習后普遍反映出對本土文化的陌生感，本土文化話語缺失。為培養具有中華民族文化自信的合格英語人才，英語專業課首先要在課程的設置上體現出中西方文化的并重，不僅要讓學生熟悉外語的語言文化背景，更重要的是讓學生重視自身文化的學習和了解，認識中西方文化之間的差異，將文化自信作為培養語言技能、國際視野的底色。

外語教學的框架下延伸課程思政思想，就需要在課程設置和教材建設上創設思政語境，引入含有中華優秀文化經典、中華傳統名言警句等的英文范例，提升本土文化在英語語言上的輸出能力，幫助學生增強文化領悟，樹立文化自信。通過中西方文化對比，學生能夠拓寬視野，提升批判性思維，增加較系統的中國文化方面的學習材料，讓學生真正領悟核心價值觀的精髓，樹立家國情懷，激發使命感與責任感。

例如，適時調整英語專業人才培養方案，在通識公共課程和自主設置課程兩個方面雙管齊下。公共課程是教育部規定的必修課程，主要包括思想政治、大學計算機、大學體育、大學語文、軍事理論與訓練等課程，開設中國文化概要、中國哲學史、中國藝術史、中國文學翻譯等體現中國文化的課程；同時，開設美國社會與文化、英語國家社會與文化、西方文化概論、外國文學作品賞析、世界文明史、西方藝術史、人類學、世界主要宗教概況、跨文化研究等體現西方文化的課程，培養學生的雙向和批判性思維，培養跨學科人才與核心競爭力。

二、教師隊伍建設的調整

將課程思政引入英語專業課，需要思政課教師與英語專業課教師相互支持與合作，在教研室活動、教材開發、課堂案例、教學方法上相互借鑒。思政課教師為英語專業課教師遇到的思政類問題提供可靠的理論解讀，促進教學反思，并及時調整教學主題和內容。專業課教師通過課程中的思政元素和內涵，迅速提升自己的思政教學素養和能力，做到潛力默化又不失針對性地傳輸思政觀念。高校專業英語課在培養大學生英語綜合應用能力的同時，還應將傳播中國優秀文化、樹立學生的文化自信作為教育使命，專業英語課教師需具備較高的政治素養和中華文化底蘊，將先進的教學理念和方法應用于英語課堂，加強與思政工作者的互動合作，并在課程設計中融入思政內核，最終實現協同育人的不斷深入。

英語專業教師只有認識到學生發展以及道德品質教育的共同點，圍繞立德樹人的教育理念，在教學中以提升德育的實際效果為基本目標，才能實現預期的價值目標。教師自身的思想覺悟和個人素質是實現基本目標的基礎，因此，專業教師隊伍的思政教育培訓、教學方法培訓等必不可少。英語專業教師德育能力的強化，可以為學生的健康發展樹立榜樣。

三、教學設計的調整

英語專業課的思政嵌入可以分為預習、學習、鞏固三個步驟來完成。

1.在預習階段，教師根據課本素材，在備課時挖掘出與思政概念相關的詞匯、句子、段落或背景材料，設計任務讓學生收集相關表達方式，或是設計問題，引導學生從思政的角度切入討論，形成觀點。在這一階段，教師還可通過學習小組，將各種任務以文本、PPT、音頻及視頻等多種方式匯總，創建思政題材資料庫，與各專業課結合，供學生課前或課后自主學習。

2.在學習階段，教師精心設計教學活動，實現教學互動，使思政教育有效地融入英語課堂教學中。在課堂上，教師引導學生對所學內容中的思政內核進行積極思考和拓展，通過導入、語言鞏固、討論、反饋四個環節，加強思政觀點的內化和遷移。

例如，在“漢英翻譯”的“新聞文本的英譯”章節，教學設計中的基礎是幫助學生掌握中英新聞文本在體裁、結構、文體三個方面的異同。在內容上，教師通過新聞文本標題、詞語、句子、篇章四個部分，嵌入思政內容的例證，循序漸進，逐步深入。教師在課前可以讓學生自行查找思政語言材料，課中根據學生提供的材料進行歸類和點評，選擇思政典型語料，課后讓學生對思政語料進行深加工，分專題展示學習成果。該教學設計的目標是通過思政語言翻譯的應用和實踐，讓學生自然提升自身思政的認知能力和雙語反應能力，在應用和實踐中感知、認識、應用思政元素，取得較好的課程思政教學效果。

四、思政資源的挖掘與應用

英語專業課的教學目標是通過聽、說、讀、寫等多種方式加深學生對語言知識的了解，并將語言應用到實踐中，提升學生對英語的分析和理解能力，增強對文化差異的認識，優化語言實踐、語言文化交流以及思辨、創新能力。因此，英語專業課應遵循強化顯性思政、細致化隱性思政的教育路徑，重新定位課程，制定新的教學目標，發揮課程的育人功能，實現英語語言在文化、思維教育與思政教育方面的對接。

一方面，英語專業教師應聯合思政教師，共同梳理英語教材內容，挖掘潛在的思政教育資源，將價值引領、知識傳授和能力培養作為英語專業課的新目標，為課程思政教育的開展確定導向。另一方面，英語專業教師應合理運用現代化的教學方法，整合網絡資源，利用如“美麗中國”“四季中國”“漢語世界”“中國日報雙語新聞”等豐富的線上資源宣傳中華傳統文化，在思政與專業課融合的同時，實現思政教育與專業知識的有機結合，設計、更新教學課件以及教學方案，讓專業課程思政育人模式深入專業核心課程，實現知識傳遞與價值引領的統一。

五、教學效果的評價

專業英語課程思政教學的評價設計應不同于一般的課程評價，其主體評價設計包含教師評價、學生自評和思政教育工作者評價。院系的黨委書記、心理導師、就業導師、輔導員、班主任等構成了思政教育工作者群體。評價設計可分為兩部分，一部分是課程本身，包括教學內容、教學方法、教學效果等體現專業價值的評定內容；另一部分是針對社會主義核心價值觀、專業與思政結合度、學生思想反饋的評價。通過這兩個方面、六個維度的評價體系，最終形成對課程的綜合性評價，客觀衡量、考核英語專業課程和思政結合的效力及對學生產生的影響，適時調整、改進英語專業課程的教學設計，最大限度地達到預期教學目標。

綜上所述，在世界格局出現深刻變化的新時代，在英語專業課中融入思政理念的教學改革與深化發展顯得尤為重要。在實現“中國夢”，推進“一帶一路”，體現兼容并蓄的大國風范的時代背景下，守好英語專業教學陣地，發揮英語專業課程的育人功能，是實現課程思政育人體系建設不可或缺的一環。為培養出合格的英語專業復合型高素質人才，必須要從文化自信、國際視野、語言技能以及心理健康等多個層次入手，挖掘英語專業課的思政內涵，展現出課堂教學的育人功能，實現人全面發展的目標。因此，英語專業課與課程思政結合，實現知識傳授與價值引領的統一，既是英語專業課改革的必然要求，也是課程思政建設的立足點。構建英語專業課程思政教學模式，乃是大勢所趨。