中華優秀傳統文化在漢語國際教育人才培養中的作用

遼東學院 胡 偉

一、漢語國際教育專業進行中華優秀傳統文化教育的必要性

進入新時代，立德樹人成為中國特色社會主義教育事業的根本任務。有了這一先進的教育理念引領，我國的教育工作者對思想政治工作更加重視，更好地擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任。但是思想政治工作并非只有抽象的理論與空洞的說教，而是應當有切實可行的具體措施，課程思政便是高等學校思想政治教育工作中的一個重要環節。課程思政要求把學生所學的各類課程與思政課相結合，彼此之間通力合作，構建起全員育人、全程育人、全方位育人的育人體系（即“三全育人”體系）。

2020 年5 月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，明確了課程思政建設目標要求和內容重點，要求科學設計課程思政教學體系，結合專業特點分類推進課程思政，將課程思政融入課堂教學建設全過程，提升廣大教師進行課程思政建設的意識和能力，建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制，為課程思政建設提供有力保障。《綱要》還明確要求對學生加強傳統文化教育，教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華及其時代價值，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。《綱要》為當前及今后相當長的一段時期內的高校課程思政提供了行動指南，并指明了切實可行的實施路徑。

根據《綱要》的精神，高校的課程思政不應當是無源之水、無本之木，而是要把中華優秀傳統文化納入課程思政的范疇，作為課程思政的重要組成部分，煥發嶄新的活力與生機。由此，不管所學專業是什么，當代大學生都有義務和責任自覺地學習祖國的優秀傳統文化，這是新時代的要求和召喚，也是中國特色社會主義教育的應有之義。特別是對于漢語國際教育專業的學生來說，加強中華優秀傳統文化教育格外具有必要性，這是由專業的性質和培養目標所決定的。漢語國際教育專業是為了培養國際漢語師資而設置的新興本科專業，直接服務于國家的“一帶一路”倡議，專業所培養學生畢業后就業的主要方向是成為國際漢語教師，肩負著向全世界講好中國故事、傳播好中國聲音的崇高使命，是提高國家文化軟實力和中華文化影響力的主力軍，在這一領域扮演著無可替代的重要角色。漢語國際教育專業所培養的學生要能夠承擔起如此重要的使命，就需要不斷提高專業人才培養質量，使中華優秀傳統文化在其中發揮越來越大的作用。

二、中華優秀傳統文化在漢語國際教育人才培養中的作用分析

中華優秀傳統文化在漢語國際教育人才培養的諸多方面都發揮著自身的獨特作用，具體來說包括師德塑造、知識培養、文化教學等幾個方面。

（一）在師德塑造方面的作用

中華民族自古以來就十分重視人的德行培養，留下了許多膾炙人口的名言警句。如“德不孤，必有鄰”（《論語》）；“德者本也，財者末也”（《大學》）；“才者，德之資也；德者，才之帥也”（《資治通鑒》），等等。在“德”與“才”二者的關系上，中華民族歷來以德才兼備、以德為先為圭臬。中華優秀傳統文化能夠滋養人的內心靈魂，豐富人的精神世界，在塑造理想人格方面起到了無可替代的重要作用。

國無德不興，人無德不立。道德品行對于一個人來說非常重要，是一個人立身處世的基礎與根本。從事教書育人工作的教師被譽為“人類靈魂的工程師”，在道德品行方面有著比一般人更加嚴格的標準。“學為人師，行為世范”向來都是社會對教師這一特殊群體的基本要求，尤其是對于國際漢語教師來說，加強自身的師德修養更具有非比尋常的意義。國家漢辦《國際漢語教師標準（2012 版）》中職業道德與專業發展對國際漢語教師應當具備的教師職業道德做出了明確要求：“認識并理解職業價值，樹立并維護職業信譽，遵守法律和職業道德規范。”國際漢語教師教學的地點往往是其他國家或地區，教學的對象也以外籍人士為主體。因此，國際漢語教師不僅代表著教師本人的形象，同時也代表著祖國的形象，對自己的一言一行必須格外慎重。對于全球各地的漢語學習者來說，國際漢語教師是他們交往最多甚至有可能是唯一接觸的中國人，因此國際漢語教師成為祖國形象的代表與化身，發揮著“民間大使”的獨特作用。國際漢語教師為人師表的光輝形象對于塑造中國國家形象無疑會起到非常重要的作用。基于此，無論將國際漢語教師的師德修養上升到什么樣的高度，都是毫不為過的。中華優秀傳統文化寶庫中關于君子人格修養及師德修養的經典論述，應成為國際漢語教師用以立德修身、加強個人修養取之不盡、用之不竭的寶貴精神財富。

（二）在知識培養方面的作用

中華優秀傳統文化的內容體系龐大，浩如煙海，其中蘊含的知識財富都值得國際漢語教師認真學習與傳承，以不斷豐富和發展自身的知識體系。單以中國古代“小學”（即傳統語言文字學）而論，其中的文字學、音韻學、訓詁學等方面的知識對于健全漢語國際教育專業學生的漢語知識體系起到了非常重要的作用。這是由于古代漢語與現代漢語之間是“源”與“流”的關系，現代漢語中的文字、語音、詞匯等方面的現象往往需要用到古代漢語的相關知識來解釋。漢語國際教育專業的學生學好“小學”知識，不僅有利于健全自身的漢語知識體系，而且在對外漢語教學方面也能發揮積極的促進作用。漢語國際教育專業的學生掌握一定的文字學知識對于漢字教學也會起到事半功倍的效果。比如在講解“香”這個字的時候，可以寫出這個字的小篆，說明它是“黍”和“甘”這兩個字的合意，以利于教學對象準確地理解字義。再比如，我們了解到“古無輕唇音”的語音現象之后，就能明白朝鮮半島的學生在唇齒音“f”發音中產生偏誤的原因，從而更有針對性地加強這一方面的語音教學。成語教學被看作對外漢語詞匯教學難以逾越的障礙，許多成語均蘊含著豐富的傳統文化知識，國際漢語教師要想進行好成語教學，也離不開對中華優秀傳統文化的深入了解和掌握。

與此同時，國際上的漢語教學界與漢學界之間也存在著密切的聯系，二者之間有著千絲萬縷的關系。比如國外的高本漢、藤堂明保、白樂桑等許多進行漢語教學研究的學者，他們本身就是著名的漢學家，在漢語教學與漢學研究兩個領域均有著非凡的建樹。為了能夠與國外的漢語教學界及漢學界更好地進行交流與溝通，也需要我們漢語國際教育專業所培養的國際漢語教師在中國傳統的哲學、文學、史學、語言學等相關領域具有一定的造詣，能夠與國際漢語教學界、漢學界進行較好的交流和對話，力爭成為某一領域的專家。這自然也離不開中華優秀傳統文化的浸潤與滋養。

（三）在文化教學方面的作用

眾所周知，語言教學與文化教學是對外漢語教學的一體兩翼，缺一不可。提高國家文化軟實力，離不開講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色。國家漢辦《國際漢語教師標準（2012 版）》明確要求，國際漢語教師要“了解中華文化基本知識，具備文化闡釋和傳播的基本能力”，具體表現為：“了解中華文化基本知識、主要特點、核心價值及當代意義；能通過文化產品、文化習俗說明其中蘊含的價值觀念、思維方式、交際規約、行為方式；能將文化闡釋和傳播與語言教學有機結合；掌握相關中華才藝，并能運用于教學實踐。”

習近平總書記曾強調：“一個國家的文化軟實力，從根本上說，取決于其核心價值觀的生命力、凝聚力、感召力。”因此，廣大的國際漢語教師要古為今用、推陳出新，成為傳播中華美德、中華文化的主體。中華優秀傳統文化中的價值觀念、思維方式等是其精神內涵，是中華優秀傳統文化的靈魂；文化產品、文化習俗、中華才藝等則是它的外化形式，是中華優秀傳統文化形象化的展示。國際漢語教師要進行好文化教學，既要掌握一定的中華才藝，同時也要理解和把握價值觀念、思維方式等精神內涵，只有內外兼修、形神兼備，才能夠做好對外漢語的文化教學，從而為提高國家的文化軟實力和中華文化的影響力做出自己應有的貢獻。中華優秀傳統文化是國際漢語教師進行文化教學的寶貴資源，必須充分地加以開發和利用。

漢語國際教育專業在學生的知識、能力、素質等方面均有特殊的要求，將中華優秀傳統文化融入漢語國際教育專業人才培養目標、課程體系等中具有極其重要的現實意義。我們需要據此重新規劃設計科學合理、符合實際需要的人才培養方案，并且在實踐的過程中不斷完善。