獨立學院新生角色適應問題初探

贛南師范大學科技學院 陳志誠 賴中平

一、角色概念淺析

“角色”是社會心理學中的一個常見而重要的概念。美國社會學家米德較早地提出并論述了有關角色的概念和理論，后經眾多學者的進一步探討，角色在概念上明確指的是人的社會角色，對社會化的個體而言，包括一定的社會存在形式（身份）、一定的社會行為方式（表現）及一定的社會期望（目標）。總的來看，社會角色既表現為個體靜態的特征及模式，也表現為動態的、可能轉變的某種目標，因而角色適應既表現為個體新舊角色的轉變過程，也反映出個體維持相對穩定的社會角色所面臨的積極（適應）或消極（沖突）的挑戰。

二、獨立學院新生所面臨的角色適應問題

獨立學院是教育產業化和大眾化的產物，總的來看，獨立學院辦學形式豐富多樣，辦學質量也參差不齊，但基本特點是以社會力量辦學為主，以第三批本科學生為主要培養對象。雖然獨立學院的辦學模式已持續二十余年，但獨立學院相對于傳統辦學模式的高校依然具有一定的特殊性，對獨立學院學生的培養也應考慮到其不同于其他類型高校學生的一些特點。因此，獨立學院學生在新生角色適應階段同樣面臨一些特定的問題。

（一）學生角色認同問題

獨立學院辦學已有二十余年，從目前情況看，這一辦學模式已被社會普遍接受。但從招生錄取的情況看，學生選擇就讀學校時更注重本人學業目標和學校實際辦學條件是否相符，對于不符合自身期望的學校，新生入學時往往難有較高的認可度，因而對適應新的角色較為消極。另一方面，由于不少獨立學院始終存在辦學定位不明確、發展前景不確定的問題，新生對自身的未來發展存有疑慮，也使得學生不愿意主動認可新的角色。

（二）社會角色期望問題

近年來，隨著高等教育的不斷深入發展，高考對普通家庭的意義也有所減弱，但作為人生的一次重要轉折，步入大學的學子往往有意或無意地背負著社會家庭的期望。但由上文所述可知，獨立學院新生可能存在的角色認同問題，這也會對其社會角色期望產生消極影響。具體而言，由于學生不愿或不能主動適應新角色，無法進一步思考如何塑造自身的社會角色以適應新的社會期望，即學生可能出現得過且過、不積極主動面對未來的消極心理傾向，從而無法對自己提出新的目標以回應社會家庭的期許。這就可能導致學生難以形成有效的社會角色，并且在心理上難以實現社會化轉變。

（三）自我角色沖突問題

從社會對大學生的角色定位來看，“學生角色”是主要方面，“社會人”或“公民”角色是次要方面。但從學生自身角度來看，“學生”“公民”等角色都反映的是社會角色期望，與自身的角色選擇可能存在沖突。角色適應是一個動態過程，既有社會對個體提出的要求，個體自身也會對自己提出要求，當個體消極應對社會期望時，很可能更愿意維護自己原先的角色定位或是自行設定的理想角色。對獨立學院新生角色適應的影響既有社會層面的因素，也有其自身因素，當學生無法或不愿意適應新的角色時，其自我角色可能出現內在沖突，即不愿接受新角色。但是，在現實生活中維持原有角色或向理想角色努力都比較困難，導致學生對自我角色定位產生迷茫。

三、獨立學院新生角色適應問題應對思路

由前文所述，獨立學院新生角色適應問題除學生自身原因外，主要是由獨立學院特定的辦學模式及社會家庭不能及時給出有效引導造成的。對此，可從以下幾個方面予以應對。

（一）有針對性地做好入學教育工作

入學教育是新生入學過渡期的常態化工作，一般是從學校概況、專業特點、學習目標等方面對新生開展有關的教育教學活動。針對獨立學院新生角色適應問題，除在教學層面幫助學生詳細了解學校、學業有關情況外，還應從多方面讓學生獲取更為全面和詳盡的相關信息，并對學生提出的問題給予翔實的解答。例如，讓學生通過可信度高的媒體（包括書報、新聞、網絡等）了解國家、學校的有關辦學政策，專業發展前景等信息，對學生不明確、不理解或存有疑慮的問題通過事實和數據幫助學生加以分析理解，使學生對自身學業和專業發展有較為清晰的認識，從而能更加明確自身將要構建的角色定位，為未來發展提供指導方向。

從實際情況看，有些獨立學院對新生入學教育重視程度不夠，工作形式化、表面化現象比較普遍，不利于新生過渡期教學目標的實現。因此，要通過入學教育提升新生對新角色的認識，使其更好地適應新角色。應當在學校層面提高認識，增加教學時間，豐富教學內容，采用多樣化的教學手段切實有效地為學生提供角色適應教育。

（二）加強新生心理適應輔導

新生心理輔導主要是幫助新生及時調整心理狀態、化解不良情緒，順利度過新生適應期。在心理輔導過程中，要重視學生的角色心理，即學生社會角色心理特征是否與社會期望一致或相近。從實際情況看，新生在過渡期所表現的角色心理或多或少仍會帶有原來的角色（一般為高中時期的心理角色）特點，這屬于正常的心理行為表現。但角色適應不良的學生往往很難順利度過過渡期，長期處于角色沖突的心理狀態，對自身學習生活產生不利影響。因此，新生心理輔導一方面要普及心理健康知識，幫助學生有意識地健全人格，形成與社會期望相適應的社會角色；另一方面，要及時發現角色適應不良學生，有針對性地進行個別心理輔導，幫助這部分學生盡快擺脫心理困擾，適應新的角色。

獨立學院新生心理輔導要結合學校和學生的特點，在對學生角色適應問題進行輔導時，既要引導學生適應新的角色，又要立足實際，給學生自我構建的空間，使學生在適應新角色的同時能更加有效地設定理想角色。例如，當新生對“獨立學院學生”這一身份存有顧慮而影響學習生活時，心理輔導教師應耐心幫助學生分析思想根源，找出問題所在，并盡量以身邊的真實案例對學生進行說服引導，使學生找到化解身份顧慮的心理動力，從而接受新的角色，并愿意以此角色為個人發展而努力。

（三）有效開展實踐性教育

教育不能脫離實踐，實踐本身也是教育的一個方面。為使新生盡快了解和適應新的角色，開展實踐性教育也是重要的一環。獨立學院由于自身的特殊性，許多新生入學后往往在意自身學業和職業發展與其他類型的高校有何區別。適時開展實踐性教育，讓學生在實際學習生活中了解獨立學院的教學特點和學生的職業發展路徑，有助于學生獲得直觀經驗，對自身職業發展有更加明確的認識，從而提升學生對新角色的認可程度，更好地接受和適應新角色，為今后的學業甚至職業發展打下良好的基礎。此外，開展實踐性教育使學生對真實的社會生活有了直接的體驗，能對學生“社會人”角色的進一步發展提供幫助。

新生實踐性教育可以從校內和校外兩個方面展開。校內方面以學業生涯體驗為主，即讓新生入學后真實地接觸高年級學生的學習過程，使新生在入學初就對大學期間的學業歷程有一個感性的認識。具體的教學形式可以多樣化，盡量使學生在真實情境中得到體驗。校外方面則以職業生涯體驗為主，具體教學實施條件較校內方面有了更高的要求，實際執行的難度也更大。因此可以采用校友交流的方式，邀請已經畢業并從事職業活動的校友為新生介紹相關專業學科的從業體驗，讓新生獲得關于本專業領域職業發展的感性認識。

綜上所述，獨立學院新生角色適應教育在形式和內容上都可以有所創新和突破，在具體實施過程中應結合學校實際，有針對性地選擇教學內容，合理規劃教學過程，經濟、高效地實現有關教學目標。

新生過渡期是高校學生接受高等教育的一個重要時期。在這個時期，學生面臨新舊角色的轉換，良好的角色心理適應有助于學生更加有效地面對新的學習和生活。獨立學院新生適應性問題有其自身特點，總的來說就是新生對“獨立學院學生”這一身份的認識和接受，以及對這一角色的未來期許和發展。為此，各獨立學院應更加科學地設計學生培養模式和教學實施方案，從新生角色適應問題入手，在新生過渡期開展有針對性的入學教育、心理輔導和實踐教育，幫助學生更好地認識和適應新角色，提升學生的自我社會化能力，使學生在認同新角色的基礎上產生個人發展的內在動力，從而為新生后期的培養打下良好的基礎。