在線英語寫作反饋對教師寫作反饋素養的啟示

咸陽師范學院外國語學院 耿娟娟

一、研究背景

英語寫作在聽說讀寫四項技能中，一直是我國大學生較為薄弱的項目。其原因之一是大學英語寫作反饋的時效性較差，通常學生寫作完成上交后，需要等待一周或者更長的時間才能得到來自教師的書面反饋，這種傳統的英語寫作反饋模式嚴重地影響了大學英語寫作教學的效能和學生寫作的積極性。

近十年，隨著人工智能、語料庫、計算機語言學等的迅猛發展，在線英語寫作智能批閱系統在效率、正確率以及便捷性等方面獲得了長足的發展。所謂在線英語寫作自動評價，就是利用計算機技術對英語作文進行評價與評分。這方面國內技術較為成熟的系統有“I write”、 句酷批改網、冰果智能作文批閱系統等，在線英語寫作智能批閱系統越來越多地被應用于大學英語寫作教學中。

二、在線英語寫作反饋的研究現狀

通過文獻梳理可以看出，研究大都聚焦于在線英語寫作反饋所運用的系統在大學英語寫作中應用的可行性及效果，或者與之相應的寫作教學策略的整合研究，抑或是對比智能反饋與教師反饋、同伴反饋的異同等。絕大部分的研究通過實驗、問卷、訪談等研究方法得出的研究結果都一致認為，在線英語寫作自動評價反饋應用到大學英語寫作教學中不僅是可行的，而且對大學英語寫作的教與學在總體上是具有積極影響的。從教師的角度而言，在線的即時寫作反饋，提交即批改的優勢，在一定程度上減輕了教師的英語作文批改的工作強度，提高了寫作反饋的時效性。對大學生而言，英語作文在完成的那一刻就可以得到字詞句、搭配、語法及用法是否高頻的智能反饋，極大地激發了學生的寫作積極性和興趣。另外，智能反饋提供的不僅僅是一個具體的分數，還有各個層面的修改意見，為學生提供了自主修改完善的機會，學生為了獲得更高的分數，就會不斷地根據修改意見完善作文，這種多輪次的修改可以極大地提升學生寫作的自主性和寫作質量。在線英語寫作系統的運用，除了使學生在認知維度上有所提升外，有研究表明，學生使用在線英語寫作系統進行寫作練習時，學生的寫作焦慮等負面情緒也得到了緩解，減輕了寫作時的心理壓力。因此，大多數教師和學生都對該智能系統的應用持積極的態度。

結合該系統的課堂應用和推廣，相應的課堂教學策略及組織方式也發生了改變，有研究就這一主題進行了探索。喬洪亮采用行動研究的方法，基于在線英語寫作自動評價技術，構建了實時多元的寫作互動教學模式，并驗證了該模式的信效度。實驗結果表明，該模式可以有效提升受試大學生的整體英語寫作能力及句法層面的寫作水平。

隨著研究向縱深發展，智能反饋的有效性及與人工反饋的差異也日益成為研究的主要內容。雖然智能反饋有即時性、時效性強等優勢，但其劣勢也趨于明顯。一方面是英語寫作中錯誤的識別率還有待提高，有些正確的用法也會被機器誤判為語言的誤用而扣分；另一方面，機器反饋在篇章結構及文章的內在邏輯性等方面還不能給出有效的反饋及評分，而教師反饋及同伴反饋則可以彌補這方面的不足。相比之下，教師反饋可以引導學生重視寫作的內容和結構，同伴反饋能夠強化學生的讀者意識，提升文章質量意識，可以有效幫助學生形成英語學習社群，從而提升英語寫作質量和能力。

鑒于多元反饋主體在反饋側重點和效能上的差異，有學者倡導構建融在線寫作評價、同伴互評、自評和教師評價反饋為一體的三級多元英語寫作評價反饋體系，以有利于發展各個評價主體的主動性，全方位地提升學生寫作質量和持續寫作的動力。這種新的評價反饋體系對教師的反饋素養提出了更高的要求。

三、評價范式轉換下的教師寫作反饋素養的內涵

當前的評價范式已經從對學習的評價（assessment of learning）轉向了促進學習的評價（assessment for learning）或作為學習的評價（assessment as learning），對學習者的評價也從對學生的評價（assessment of students）轉向了為學生的評價（assessment for learners）和同學的評價（assessment with learners）。

傳統的對學習的評價主要以終結性評價為主，往往是學習結束后，用來評估學生學習成果的手段和方式，基本是獨立于學習過程且不被包括在學習過程中。這種范式是基于心理測量學的行為主義，認為學習者是被動接受教師傳授的知識。而新興的促學評價的范式則是基于建構主義的社會文化視角的學習觀，即學習被當作是反思性實踐，學習是學習者與其周圍情境互動的社會過程，交流互動的作用是至關重要的。學習者是“建構參與者”，積極參與意義的建構，提倡的是替代性評價方式（alternative assessment）。相比于傳統的終結性評價（考試、測驗等），新型的替代性評價或者備擇評價則更注重評價對教學的促進作用，教師和學生被賦權（empowerment）在評價目標制定、過程實施及結果分享和交流中享有更多的自主性。作為學習的評價是促學評價的分支，強調的是使用評價來發展和支持學生的元認知，聚焦于在評價和學習過程中學生作為批判性聯結者的作用。學習者是積極的批判思考者，理解信息，聯系前知，構建新的意義。

在范式的轉換中，可以看出學生的主體地位逐漸得到了認可和強化提升，教師的角色和作用也發生了很大的轉變，從傳統的知識傳授者向引導者、評價者、反饋者和促進者等多元角色發展。這就要求教師從思想觀念、知識結構、課堂實踐等多角度拓展寫作評價反饋的深度和廣度，以學生為中心，幫助學生成為學習的主體，監控學習過程，積極內化評價反饋。教師在這個過程中不僅為學習者提供學習過程及效果的評價反饋，還應積極協助學習者評估并甄別第三方（比如同伴、機器）的評價反饋質量及有效性，樹立以學習者為主體的評價反饋理念。這也就意味著教師的反饋素養不僅包括教師有能力為學生提供高質量的評價反饋，同時也包括有能力協助學生如何批判性地甄別和內化外部的其他主體的評價反饋，幫助學習者樹立學習主體的意識，從而提高學生監控及調節自我英語學習的能力水平，最終促進學生的終身發展及達到全人教育的目標。

四、對教師寫作反饋素養的啟示

傳統的教師寫作反饋素養僅局限在教師為學習者提供良好的評價反饋這一單一的維度上。隨著評價范式的轉換，教學理念的更新，“互聯網+”技術在大學英語教學，尤其是寫作教學中的應用和推廣，使得大學英語教師的寫作反饋素養內涵得到了進一步的延伸拓展，同時對英語教師的專業發展提出了新的挑戰和要求。

大學英語教師不僅應提升自身對學習者英語寫作評價認知和情感維度上反饋的質量，而且還要注重其他的反饋源。比如，同伴反饋和在線機器智能反饋對學習者的英語學習過程和效果所產生的影響，幫助學習者判斷反饋質量，內化高質量的反饋以促進學習者英語寫作水平的提升，最終實現培養學生成為自主的英語學習者的目的。在此過程中，教師不僅是反饋的提供者，也是反饋的評估者和促進者。因此，大學英語教師應首先了解寫作評價反饋素養內涵的重要意義，把握機遇，積極應對其中的挑戰，從而不斷地提升自身的專業水平和能力，促進專業發展。

教師寫作反饋素養作為教師專業素養中必不可少的一部分，其內涵隨著時代的要求而發生延伸和拓展。在計算機技術日臻成熟的今天，基于在線英語寫作自動評價反饋系統有效地提升教師反饋質量，促進學生內化英語寫作反饋，從而培養具有英語寫作自主性的學習者，是時代發展對英語教師提出的訴求，也是大學英語教師專業發展的主要內容。教師只有意識到教師寫作反饋素養內涵的變化，才能更有效地自我指導專業發展的方向和內容，從而實現教學相長，使教師和學生都能從中受益。