科學編制小學數(shù)學課時教學目標的策略研究

南京曉莊學院實驗小學 毛成鳳

課時教學目標是教師備課時設定的，教學活動預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，也是教學活動的指路明燈。科學編制小學數(shù)學課時教學目標，能夠保證教學活動有的放矢，提高教學效率，既能讓教師明白為什么教，教什么，也能讓學生明白應該學什么。但是現(xiàn)在部分教師在編制課時教學目標時存在一些問題，亟須學習如何科學編制小學數(shù)學課時教學目標。

一、小學數(shù)學課時教學目標編制現(xiàn)狀

（一）過于片面

教師編制課時教學目標時，強調(diào)知識技能目標，卻忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標。2011 年出版的《義務教育數(shù)學課程標準》中，明確從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面表述了教學總目標。但是現(xiàn)在有不少的數(shù)學教師，只側(cè)重于學生對知識、概念、公式等內(nèi)容的識記、理解和應用，而情感態(tài)度與價值觀這些看起來比較虛幻的目標便被忽略了。

（二）行為主體偏差

不少數(shù)學教師在編制課時教學目標時經(jīng)常用這樣的句式：通過教學，使學生學會什么，使學生掌握什么，使學生理解什么。這樣的句式體現(xiàn)了教師心中行為主體的偏差，教師成了行為主體，說明在教師的潛意識中，沒有將學習的主體地位還給學生。

（三）過于空洞，可操作性不強

部分教師在編制課時教學目標時也經(jīng)常性出現(xiàn)“培養(yǎng)學生的邏輯思維能力”“增強學生的興趣”等語句，這種空洞的教學目標毫無意義而且難以操作，學生和教師都無法準確把握。

二、科學編制小學數(shù)學課時目標的策略

（一）認真研讀《義務教育數(shù)學課程標準（2011 版）》

教學目標應以課程標準為基準設定，2011 年版的《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段數(shù)學課程目標分別從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面加以闡述。”知識技能當然是重要的，學習的目的就是要學會這些知識技能，應用這些知識技能解決生活中的問題，但是“情感態(tài)度與價值觀”是學習的內(nèi)在動力。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本，是事物運動的源泉，所以教師應該改變傳統(tǒng)的教育觀念，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。素質(zhì)教育指出要培養(yǎng)人的全面發(fā)展，也包括情感態(tài)度與價值觀方面，要讓學生通過數(shù)學學習，養(yǎng)成堅持真理、不怕困難、認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，要通過克服學習上的困難養(yǎng)成不怕吃苦、不怕勞累的情感態(tài)度。

授人以魚，不如授人以漁。因此數(shù)學學習要同時注重過程和結(jié)果，要讓學生探究知識是怎么來的，經(jīng)歷知識生成的過程。例如學習平行四邊形的面積公式，公式非常簡單，就是底×高，直接把這個公式告訴學生，學生能很快地記住，但是學生不知道這個公式是怎么來的，為什么平行四邊形的面積就是底×高。學生不知道知識來源，這樣的學習是沒有意義的，所以教師要讓學生經(jīng)歷將平行四邊形剪開、平移、拼接的過程，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學生學習過的長方形，自主感知平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，長方形的面積計算方式是已經(jīng)學習過的，這樣就自然而然地得出了平行四邊形的面積公式。學生經(jīng)歷了知識生成的過程，便能理解公式的意義，有利于學生對公式的記憶和應用。

（二）不斷學習，更新編制教學目標的觀念

教師是教學目標的制定者，所以教師編制課時教學目標的觀念是否先進，直接影響課時教學目標的科學性以及課堂教學效果。例如有的教師在編制“筆算小數(shù)加法和減法”這一課的教學目標時，這樣寫：“使學生初步掌握小數(shù)加減法的計算方法，能用小數(shù)加減法解決實際問題。”從上述教學目標表述中可以看到，教師編制目標時不光注意到了學生的知識技能培養(yǎng)，也注意到了學生解決問題能力的培養(yǎng)。但是這樣的教學目標并未體現(xiàn)教師是通過何種方式讓學生發(fā)揮學習主體地位，所以給人一種“只注重教的結(jié)果，不注重學的過程”的感覺，這樣的教學目標也一定程度上反映了教師的目標設計觀念過于傳統(tǒng)。數(shù)學教學不僅是讓學生學會單一的知識，而是要讓學生在具體的情境中，通過一系列的學習方法，培養(yǎng)學習能力，探索本源性知識等。比如這一課的教學目標，如果設計成“學生經(jīng)歷探索小數(shù)加減法計算方法的過程，體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理和算法上的聯(lián)系，掌握小數(shù)加減法的計算方法，能熟練應用小數(shù)加減法解決簡單的實際問題”，這樣會更科學一點。

教師要想做到科學編制課時教學目標，首先，應該不斷學習，充實自己，跟上時代的步伐，不斷更新自己的觀念，樹立“以學生為本”的教學理念； 其次，要摒棄只重教學結(jié)果的意識，在編制課時教學目標時要有意識地加入過程性的目標，比如“學生經(jīng)歷什么的過程”“體會什么的內(nèi)在聯(lián)系”，通過這樣一個過程讓學生掌握知識與技能，更加簡單而且便于理解。

（三）吃透教材，把握知識間的聯(lián)系

數(shù)學知識中不同的知識點之間是有聯(lián)系的，不是各自獨立的，教師要幫助學生建立知識間的聯(lián)系，建立堅固的知識構(gòu)架，學生對知識的掌握就會比較牢固。比如上面所說到的計算小數(shù)加減法的課時目標的例子，小數(shù)加減法的算理和算法和整數(shù)加減法的算理和算法是有聯(lián)系的，如果教師能夠幫助學生建立起知識間的聯(lián)系，學生就能很好地將整數(shù)加減法的知識進行遷移。引導學生做好知識的內(nèi)化與外延，有利于形成完整的知識體系。因此教師自己首先就應該把握知識點之間的聯(lián)系，在備課時就應該將“體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理和算法上的內(nèi)在聯(lián)系” 融入教學設計，如果教師自己都考慮不到知識點之間的聯(lián)系，未將其融入目標設計，就會影響后續(xù)的教學，無法把整數(shù)加減法的計算方法遷移過來，學生的學習就會比較吃力，而且浪費時間。

（四）研究學生，把握學生的學習準備狀況

教師編制課時教學目標，不僅要把握教材，還要考慮實際的學生準備情況，這里的學生準備情況指的是學生的認知規(guī)律和心理特征以及學生本來的知識經(jīng)驗。不同地區(qū)、不同學校，不同班級的學生情況都是不同的，課時目標的設定不能過高，也不能過低，要讓學生跳一跳便能夠得到，過高或過低都會讓學生對數(shù)學學習失去興趣。

（五）注意整合教學目標的內(nèi)容

一堂課不是只有一個教學活動，當一堂課中出現(xiàn)多個教學活動時，教師不可能不加以思考，不分主次地全都編排進教學目標中，這樣會導致教學目標結(jié)構(gòu)的混亂和無序。教師應該統(tǒng)籌安排，將不同屬性的數(shù)學教學活動有機地整合在一起，保證教學目標的科學性、層次性。例如在編制“復式統(tǒng)計表”這一課的教學目標時，有教師提出“使學生填一填、比一比、算一算，根據(jù)收集整理的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行簡單的分析”的教學目標。這位教師在教學目標中所安排的“填一填、比一比、算一算”其實和“根據(jù)收集整理的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計表” 是兩個具有包含關(guān)系的目標，一起放在教學目標中顯然是不合適的，這樣的目標顯得混亂沒有規(guī)劃性，教師應該對此加以優(yōu)化組合。比如“學生經(jīng)歷了在具體的活動中認識復式統(tǒng)計表的過程，能根據(jù)收集整理的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計表”，另外“填一填、比一比、算一算”可以作為實現(xiàn)教學目標的具體方式，這樣安排科學性更高一點。

（六）注意課時教學目標的完整性

《義務教育數(shù)學課程標準（2011 版）》指出，數(shù)學課程的教學目標包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀幾個方面，教學目標不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。因此，教師在制定教學目標時，要兼顧整體，把情感態(tài)度與價值觀目標和知識與技能目標相結(jié)合，但是要注意具體可操作性，不可空洞虛幻。

（七）注意課時教學目標的準確表述

教師已具備了科學編制教學目標的條件，如果不能準確表達出來，也是徒勞。在實際教學中，教學目標是由單元到章節(jié)不斷細化而來，所以教師在敘述教學目標時，應該盡量做到目標科學、語言具體、表達準確，讓學生能從教學目標中明確該學什么，怎么學，學到什么程度，教師也能從教學目標中知道該教什么，怎么教，教到什么程度，發(fā)揮好教學目標的指引作用。

編制課時教學目標是一門大的學問，需要教師學習研究。教師應該遵循“全面系統(tǒng)，具體可操作，明確清晰”的基本要求，科學編制每一課時的教學目標，既要體現(xiàn)課時教學目標的簡潔科學，又不失掉課時教學目標引領(lǐng)教學走向、評價教學效果的作用。