小學數學課堂教學中學生數學核心素養的培養

福建師范大學東僑實驗小學 黃 晶

在新課程改革的背景下，各學科教育對學生核心素養培養的重視程度得到提升，希望通過學科核心素養的培養能夠促進學生社會適應性的提高。而在小學數學課堂教學中，學科核心素養包含邏輯思維能力、建模能力、想象能力、運算能力、知識運用能力，等等。這些核心素養的培養需要教師結合具體的教學內容予以滲透，唯有如此才能保證學生數學核心素養的養成。

一、小學數學培養學生數學核心素養的意義

（一）有助于發散學生的創新思維

在小學數學課堂教學中，重視對學生數學學科核心素養的培養，有助于發散學生的逆向思維，提升學生的創新思維能力，并且可以實現優化教學過程與鞏固學生學習成果的效果。數學學科有著明顯的理論性與邏輯性特點，培養數學核心素養不僅與素質教育目標相符，也與學生邏輯思維發展規律相符，在核心素養的培養過程中同時發散學生的創新思維，實現綜合學習能力的提高。

（二）有助于調動學生的學習積極性

在傳統的小學數學課堂教學活動中，教師的教學方法過于單調，很難激發學生的學習興趣，同時難以提高課堂教學效率，不利于學生的全面發展。通過在數學教學中加強對學生數學核心素養的培養，能夠從不同的維度對學生的學習積極性實現調動，促使學生主動投入數學學習活動，提高了課堂教學效率以及學生自身的數學綜合能力。

（三）有助于提高數學課堂教學質量

在數學教學中培養學生的學科核心素養，能夠促使學生的數學意識有效形成，其中包含數學運算能力、空間想象力、邏輯思維能力、數學知識運用能力，等等。助力學生更好地掌握數學學習方法，形成數學思想，更靈活地去思考數學知識與問題，對數學的學習態度更加端正，進而有效提高數學課堂教學質量。

二、小學數學培養學生數學核心素養的策略

（一）數形結合，強化空間想象能力

小學數學教師需要緊緊圍繞學科核心素養內容展開教學，需要在課堂教學中巧用數形結合的思想方法，強化學生的空間想象能力，促使學生在面對實際數學問題時能夠用圖式的方法予以解決，在面對一些圖形問題時，又能夠靈活地將其轉化為數學運算。比如，在講解“分數”相關內容時，小學生剛接觸會覺得很難理解，此時教師便可通過圖示方法展開教學，向學生呈現蛋糕的圖片，然后將蛋糕平均分成三份，那么每一份便是蛋糕的，學生在圖示的直觀呈現下，對分數的概念有了深刻理解。同時，教師在講解其他抽象知識點時，同樣可用實際圖形予以表示，比如在講解“確定位置”相關內容時，會有部分學生對“行”與“列”的概念理解不清，教師便可用多媒體呈現出電影院座位圖，結合具體圖示向學生解釋相關概念，讓學生的數學建模、抽象思維能力得到提高。

（二）合理引導，培養邏輯思維能力

數學學科知識有著明顯的思維屬性，要想切實掌握更多數學知識與技能，則要重點培養邏輯思維能力。因此，教師在課堂教學中要有意識地引導學生自主探究，減少學生思維層面對教師的依賴。唯有促使學生主動學習，積極開發邏輯思維能力，在遇到實際問題時才懂得從哪一方向著手解決問題，而非下意識地求助教師。比如，在講解“圓柱的體積”相關內容時，教師要引導學生自主探究：“同學們，我們前面學習圓柱時通過展開圓柱側面發現是一個長方形，那么在計算圓柱的體積時能否從這個角度去思考呢？”學生在教師的引導下，結合已學過的立體圖形體積計算知識對圓柱的體積計算進行探究，通過將圓柱切開拼接立體圖形，從而正確推導出來圓柱的體積計算公式，這一教學過程是對學生邏輯思維能力的有效培養。

（三）加強訓練，培養學生運算能力

小學數學課堂教學中計算屬于關鍵內容，并且在其他的數學知識內容學習中以及日常生活中都會涉及數學運算，比如超市買東西、計算總分，等等。唯有學生的數學運算能力得以提高，才能促使學生對數字、對符號的敏感度有所上升，所以教師需要重視學生運算能力的訓練。比如，教師可通過開展“口算大比拼”的競賽活動，對學生的分數加減法進行訓練。通過隨機抽取分數卡片與加減符號，讓學生快速搶答計算答案。前期教師可從簡單的同分母加減法開始，然后逐漸提升難度，抽取異分母分數卡片，那么學生在口算搶答的過程中，需要在腦海中快速反應出異分母的最小公倍數，然后進行計算，大大提升了學生的數學運算能力。又如，在分數的乘法計算過程中，教師可以在學生掌握了分數乘法計算法則的基礎上，結合具體的分數乘法豎式，講述具體每一步計算過程的依據，這樣做能讓學生親歷計算的推理過程，培養學生的運算思維能力。

（四）鞏固知識，增強知識運用能力

培養學生數學學科核心素養要重視學生知識運用能力的提高，在小學數學課堂教學中教師可以通過檢驗與鞏固學生已學知識的方式，加深學生對知識點的掌握，避免出現“學過即忘”的情況。所以，在每一階段學習過后，教師都要有意識地引導學生鞏固知識，提高學生的知識運用能力。比如，針對“統計”相關內容的教學，主要是為了讓學生能夠掌握對信息的分類整理，用統計表或條形圖的方式去呈現信息。那么在課后，教師可以為學生布置作業，鞏固學生的知識理解，如讓學生回家記錄家庭每個月的水費、電費，按照月份制作出統計表，并且用條形圖進行表示，更加直觀地觀察不同月份的水電費支出情況。通過這一任務的布置，不僅能夠鞏固學生對課堂所學知識的理解，也能通過對數據的收集、整理、分析等實踐活動，增強學生的數學知識運用能力。

（五）思維導圖，強化學生建模素養

小學數學教材中蘊含著眾多知識點，這些知識點看上去是分布式編排，但實際上各個知識點之間都有著潛在關聯。然而在以往的小學數學課堂教學中，教師更看重對單個知識點的講通、講透，忽視了引導學生對數學知識模型的建立，不利于學生自主學習能力的提高。所以，為了改變這一現狀，小學數學教師應當巧用思維導圖工具，在引導學生自主構建思維導圖的過程中，強化學生的建模素養，實現數學學科核心素養的形成。比如，在講解完“分數”相關的基本知識以后，教師可以引導學生利用思維導圖對相關知識點進行全面梳理。詳細來講，可以指導學生將“分數”作為思維導圖的核心詞，然后結合所有與分數相關的知識點進行延伸，比如概念、性質、分數乘法、分數除法、百分數等，都可作為導圖支路，隨后對各個支路進行知識內容的補充。比如，在“分數乘法”支路中細化為“分數相乘”“分數乘法運算定律”“分數乘法應用題”等，學生對導圖支路的完善，也就是對分數相關知識的進一步鞏固，更是對數學知識模型的建構，助力學生數學建模素養的發展。

（六）生活教學，培養學生推理能力

在小學數學課堂教學中培養學生的學科核心素養，還需要重視對學生推理能力的培養。這項能力的養成有助于學生今后數學知識的學習，即便不依賴教師的講解，也能在強大的推理能力的支撐下實現高效自主學習，有利于學生的思維發展。在實際教學中，教師可采取生活化教學策略，讓學生通過不同角度去思考現實問題，在解答問題的過程中強化推理能力，實現學科核心素養的形成。比如，在講解“速度”相關知識時，教師可以采取生活教學法，結合學生的實際生活提出具體問題讓學生思考，如：“小紅與小明跑100 米的時間分別是18 秒和20 秒，小紅與小華在45 秒的時間里分別跑了200 米和220 米，請問三個人誰的速度更快呢？”在教師的引導與生活經驗的輔助下，學生可以推理出同樣的距離中用時最短的人速度更快，所以小紅比小明速度快；同樣的時間內跑的距離更長的人則速度更快，所以小華比小紅的速度快，三個人中小華的速度是最快的。這種結合學生生活的教學方式，更能激發學生的推理興趣，讓學生在鞏固數學知識的同時實現推理能力的提高，促進核心素養的形成。

綜上所述，現如今的基礎教育需要緊緊圍繞學科核心素養展開。因此在小學數學課堂教學中一定要提高對學生核心素養培養的重視，并且認識到核心素養并非是孤立存在的，要從數學知識點、例題、教學活動中尋找契合點，進行有目的的引導，實施有效的策略，培養學生的數學核心素養，為學生今后的數學學習與生活打下堅實基礎。