基于網絡學習空間的小學語文教學模式探究

福建省福安市實驗小學南湖校區 薛麗珍

網絡學習空間是一種時代與技術發展的創新產物，將其應用在小學語文教學中，憑借其多樣化的教學方法、個性化的學習環境與良好的師生互動，能夠提高小學語文課堂教學實效性，與國家提出的教育信息化工作要求相符。所以，身為小學語文教師，需要將網絡學習空間與小學語文教學活動有機融合，有效激發學生的學習積極性，提高課堂教學實效性。

一、小學語文教學應用網絡學習空間的可行性

在小學語文教學中，不管教師采取何種策略，都需要凸顯學生的主體地位，激發學生的學習積極性與主動性，培養學生自學能力。網絡學習空間在小學語文教學中的應用能夠轉變教師的傳統教育理念，為創新教學方式提供技術輔助，也為個性化的教學空間與學習空間奠定基礎。因此，在小學語文教學中應用網絡學習空間，完全符合小學語文新課程標準要求。

隨著教育信息化的推行，網絡學習空間逐漸在全國各地中小學普及。這讓教師與學生終于有了實名制空間，再加上現在的小學生成長于互聯網時代，具備一定的信息技術基礎，學校也配備了多媒體教室與信息技術課程，為網絡學習空間的教學實踐提供了硬件基礎。更重要的是，網絡學習空間基于互聯網環境，在教學資源、教學空間方面有著先天優勢，能對傳統的小學語文教學模式實現變革。在網絡學習空間中，教學資源形式有圖片、視頻、動畫、教案、練習題，等等。教師在教學中可以直接應用教學資源，而且網絡學習空間還具備社交、電子白板、網絡云盤功能。這些功能都能夠為課前備課、課中授課、課后拓展提供便利，減輕教師的教學負擔。

由此可見，基于網絡學習空間的小學語文教學模式能夠創設更具個性的教學環境，保證小學語文教學模式與新課程標準要求相符，并且在硬件條件方面也能夠提供足夠的支撐。所以不管是從理論還是現實環境來看，將網絡學習空間應用于小學語文教學都具有一定的可行性。

二、基于網絡學習空間的小學語文教學模式

網絡學習空間的應用對小學語文教學而言有著劃時代的意義，促使學生的學習空間由局限在課內逐步延伸至課外，突破了課堂局限性。在基于網絡學習空間的小學語文教學模式下，不僅教師能夠利用網絡學習空間資源展開有效教學，學生也能基于網絡學習空間進行高效學習，實現教學活動的優化，顯著提高教學有效性。結合教學實踐，筆者認為基于網絡學習空間的小學語文教學模式應當從如下三方面予以落實。

（一）教師利用網絡學習空間展開有效教學

1.借助空間資源做好備課

提高小學語文教學有效性的前提是做好備課工作，在過去的備課工作中，大部分小學語文教師都是參考現有的教學參考書、教案本等資源，倘若要對課文內容進行拓展講解，則需要上網四處搜尋資源，耗費大量的時間精力且不一定有效果。而網絡學習空間中有大量的教材資源，不僅優質資源能實時精準推送，并且細化到每一單元、每一節課，同時配備了具體的教學方案、教學設計以及圖文影像等教學資源，節省了教師備課時收集資料的時間，提高了備課效率。比如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師為了讓學生對西沙群島的地理位置、美麗景色、富饒資源等有直觀認識，可以直接從網絡學習空間中收集相關資源，節省在網上查找資源的時間。網絡學習空間中還有許多名師教案與課后資料，教師要做的是結合本班學情進行資源整合。此外，網絡學習空間中的教學資源能夠拓展，倘若教師在教學中積累了許多優質素材，同樣可上傳至網絡學習空間進行共享。總而言之，利用網絡學習空間中的教學資源，教師能夠快速、高效地對資源進行調用，提高備課效率。

2.借助移動講臺提高課堂教學實效

網絡學習空間中有移動講臺模塊，將其應用于小學語文課堂教學，能夠保證教學的便捷與高效。比如，在寫作教學中，針對低年級學生的寫話訓練，教師可隨堂將學生寫作的精彩之處拍攝下來，通過手機實時批改，讓學生更全面地了解自己寫作中存在的不足。同時教師還可以將優秀作文上傳至網絡學習空間，這不僅是對學生的一種鼓勵，也能生成更多優質資源。此外，教師也可將與寫作主題相關的拓展性資源上傳至網絡學習空間中，便于學生自行查閱與學習。如在閱讀教學活動中，教師可以利用網絡學習空間創設相應的教學情境，通過展示與教材內容相關的圖片影像資源，激發學生的閱讀興趣。同時網絡學習空間中還有課文點讀功能，學生可跟隨示范朗讀進行閱讀，進而富有感情地進行朗讀。

3.借助課堂實錄功能詳解知識重難點

小學語文教學有很多知識的重難點，比如低年級學生容易混淆人物對話描寫形式，對此則可以利用課堂實錄軟件進行授課。具體來講，人物對話描寫形式分為三種：第一種是說話內容在說話者提示語的后面，則說話內容前面有冒號；第二種是說話內容在說話者提示語的前面，則提示語后面有句號；第三種是說話內容在說話者提示語的前面與后面，則提示語后面有逗號。為了讓學生明白這一知識重難點，教師可利用互動課堂軟件對這幾種人物對話描寫形式的特點與應用場景進行比較分析，同時呈現在電子白板上，儲存下來生成微課素材，讓學生能夠利用課后時間反復觀看，保證課堂教學的有效性。

（二）學生利用網絡學習空間展開高效學習

1.利用課前導學模塊進行針對性預習

教師對學生提出的課前預習要求基本上是閱讀課文、借助字典熟悉生字詞，倘若要對作者生平資料或是課文相關故事背景進行探究，學生需要從網上收集資料，這對于低年級學生而言無疑是非常困難的，這項工作最終還是落在了家長身上，既耗時又耗力。而有了網絡學習空間的輔助，教師可以在課前利用現有資源匯總成符合學生預習要求的學案，把文本、微課、課件等學習素材推送給學生，引導學生開展具有針對性的自主預習。如此一來，學生在預習中有了更多學習選擇以及更多學習素材，能夠少走彎路，提高預習效率。

2.利用在線作業功能點燃學生學習熱情

網絡學習空間有著多項互動的特點，學生利用該平臺開展學習能夠實現實時在線交流。對于小學生而言，這種新奇的學習方式能夠點燃他們的學習熱情。在講完一節課之后，教師可以將課后習題上傳至網絡學習空間，學生完成作業后也能夠在平臺上直接查看作業結果，教師實時給出評價。網絡學習空間還支持圖文、影像等各種形式，比如教師布置的課后作業是完成聽寫詞語，教師便可以提前將需要聽寫的內容進行音頻錄制，上傳至網絡學習空間，學生在完成作業時便不需要麻煩家長，可以獨立完成。

（三）家校生互聯實現共建共享

1.師師互聯，資源共享

網絡學習空間有著大量的優質教學資源，教師既可以整理成教案，也可以將自己探究到的優質教學資料上傳至空間庫中，實現資源共享，助力師資水平的共同提高。學校方面也應號召全體教師結合語文教學需要，按照年級、學情對資源進行整理，上傳至網絡學習空間平臺進行整合，逐步擴充資源庫。

2.生生互聯，共同進步

基于網絡學習空間進行學習不僅能拓寬學生的視野，更能優化學生的學習方法，促進其自學能力的養成。比如，小學語文教師通常會在課后布置寫日記的作業，學生便可以在網絡學習空間中分享自己生活與學習中的趣事，同學之間可以相互留言、點贊。

3.師生互聯，促進發展

基于網絡學習空間的小學語文教學，能夠保證師生在課上課下實現無縫對接。教師在利用網絡學習空間對學生學習進行指導時，還可以結合學生的學習基礎、性格特點以及在網絡學習空間中的學習記錄、交流次數、作業完成情況等，對學生做出正確合理的評價，有助于教師建立學生的電子成績檔案，作為促進學生發展的重要參考。

4.家校互聯，形成合力

網絡學習空間有多向互動屬性，能夠為家長參與孩子的學習提供方便。在學校的授權下，家長可以自助注冊賬號，對孩子的學習情況實時了解。教師與家長能夠在網絡學習空間中就孩子的學習情況展開在線溝通，通過家校合力保證學生學習成績的穩步提高。

綜上所述，網絡學習空間的開發應用為小學語文教學帶來了全新活力。網絡學習空間不僅能夠提高教師的教學效率與學生的學習效率，還能實現家、校、生的互聯，極大地提高了語文教學質量與效率。身為小學語文教師，在教育信息化背景下需要積極轉變思想觀念，重視并利用好網絡學習空間，提高自身教學質量，促進學生的全面發展。