采得“百花”后，文思始如泉
——淺談閱讀教學中的有效摘錄

江蘇江陰市長壽實驗小學 盧 英

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作能力是語言素養的綜合表現。”這就告訴我們，學生的寫作能力是他們生活實踐、情感體驗、思維和語言的統一。然而，多數小學生對作文不感興趣，害怕寫作文。怎樣扭轉這一局面呢？“厚積而薄發。”是一項重要舉措。只有通過像蜜蜂一樣辛勤采得“百花”，才能“釀出甘甜的蜂蜜”，才能“文思如泉”！

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。長期實踐下來，筆者認為，有效摘錄是閱讀積累的重要形式之一，也是提高學生整體作文水平的重要途徑之一。學生通過各種渠道大量地閱讀、摘錄積累，達到雄厚的儲備，就會在不知不覺中學會從閱讀摘錄的優秀習作中提取相關信息并轉變為他的寫作的題材，從而進行再創造；會在不知不覺中掌握語言、修辭、邏輯和選材、立意、謀篇布局等技巧，為自己的運筆靈、巧、活鋪好路。

然而，平心而論，“摘錄”是單調的學習過程，而如何讓學生在這種單調的“摘錄”學習中，都充溢著熱灼的激情，貫穿著堅韌的毅力，彌漫著巨大的動力呢？只有尊重學生主體地位，激發摘錄濃郁興趣，培養摘錄堅強毅力，喚起摘錄滿腔熱忱，品嘗摘錄成功體驗，才會達到自覺自愿的目的，從而在潛移默化中慢慢地提高自己的習作能力。以下就談談關于筆者指導學生摘錄的粗淺做法：

一、獨辟蹊徑，激發摘錄的興趣

興趣是最好的老師。特別是小學生，如果他們對閱讀摘錄產生了濃郁的興趣，就能夠取得事半功倍的效果。

1.簿本激趣。“工欲善其事，必先利其器”。教師根據摘錄特點，精心設計出了專門用于摘錄的本子——“采蜜本”，其中有“精彩詞語”“優美段落”“初試牛刀”“自由發揮”等欄目。從別具一格的書名，到精致的封面圖案設計，再到豐富多彩的摘錄項目，讓學生都有耳目一新的感受，激發了學生主動性和積極性，讓摘抄積累從機械枯燥走向趣味盎然，讓學生在妙詞佳句的語言世界里自由自在地翱翔。

2.榜樣激勵。榜樣能夠鼓舞學生向優秀看齊。古今中外，許多大文豪都有勤于摘錄的好習慣，詩人白居易、大文學家魯迅、偉大領袖毛澤東、大作家葉圣陶，等等，教師可以介紹他們的典型事跡，通過榜樣激勵學生。同時，還可以引導學生向身邊的榜樣學習，發現班級中摘錄做得好的同學，及時鼓勵表揚，使學生慢慢認識到只有廣泛閱讀，勤于摘錄，才能逐步提高自己的閱讀能力和習作能力。激勵每一個學生都能自覺做一只辛勤的小蜜蜂，從浩瀚的書籍中吸收取之不盡、用之不竭的精神食糧。

二、內外兼顧，培養摘錄的能力

指導學生有效摘錄需要一個循序漸進的過程，要有明確的目標，詳細的計劃，具體的措施，直到培養學生形成摘錄習慣，提升學生摘錄能力。

1.課內指導，課外運用

葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，教師充分利用教材，特別是要挖掘教材中經典作品，對精彩的詞句、語段進行品析鑒賞，并指導學生進行有效的摘錄，并逐漸具備較高的摘錄能力。在此基礎上，再讓學生用課上學到的方法，去閱讀課外書，并按要求進行摘錄。如教學第10 課《青山處處埋忠骨》以后，教師就要引導學生賞析課文中描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會毛主席聽到岸英犧牲后悲痛的心情。再讓學生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫人物心理、語言等細節的精彩片段，并品味感受人物的內心情感。這樣一來，學生在摘錄中就能得到訓練，既提高了理解能力，又促進了運用能力。

2.分門別類，有序摘錄

教材中，作家為我們留下了許多令人回味的語句。有描寫人物的技藝高超，如“刷子李”：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音……”有贊美景物的獨特風光，如“威尼斯的小艇”：“……有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月……”指導學生摘錄這些絢麗多姿、別有情趣的精彩語句，就可以提高學生的寫作能力。

書籍中的優美句段比比皆是。因此，教師可以指導學生給自己的“采蜜本”分為幾大塊：人物外貌、細節描寫、景色描寫、名言俗語、豐富想象，等等。學生把這些積累的精彩詞句段分類摘抄到相應的板塊中，以后習作時，學生隨時都能查閱運用。

3.適時內化，有效摘錄

當學生具備一定的摘錄能力時，教師就得定期安排時間，讓學生根據自己所摘錄的內容，交流摘錄后的收獲與體會。這樣，學生“知其然知其所以然”，對摘錄的精彩語段，特別是如何斟酌詞句、表情達意等方面的領悟就會深刻，從而不斷提升自己的寫作能力。

三、并駕齊驅，點燃摘錄的熱情

心理學告訴我們：“好表現”是兒童的天性。表揚和鼓勵，更能夠增強學生的成就感，激發學生的主動性，讓學生卯著一股勁頭主動閱讀、積極摘錄。

1.贊揚為主。圍繞每周的摘錄作業，一是檢查采用等級制。那些內容豐富、插圖精美、欣賞價值高的摘錄，不僅評為優秀，而且再加一個五角星。二是“采蜜本”交流欣賞，利用中午的讀書讀報時間，把寫得比較好的“采蜜本”在班內交流展示，全班推廣。三是及時鞏固摘錄內容，保障一定時間，讓學生熟讀或背誦“采蜜本”上摘錄的好詞好句，加以內化。這些舉措，點燃了學生的熱情，堅定了學生的意志。

2.鼓勵相促。經過教師的指導、督促，大多數學生反應相當好，學生進行閱讀摘錄的興趣也非常濃厚。“采蜜本”的摘錄質量也得到逐步提高。可是，班級中還有一小部分同學，有的缺乏興趣，積極性不高；有的態度馬虎，東抄一段，西抄一句，敷衍了事。對于這些學生，教師更要關注，關心，加強教育和引導，同時，充分發揮激勵作用，例如在評定等級時，對一些后進生適當降低標準，哪怕只是字跡工整，哪怕只有一個詞語、一句句子摘錄得精當，教師都可以用紅筆圈出表示肯定，讓他們在進步中體會到閱讀摘錄的樂趣，效果也是明顯的。班里很多學生都說，課外閱讀摘錄是他們最喜歡寫的“作業”。學生在“采蜜本”的摘錄過程中，閱讀興趣提高了，詞句積累豐富了，表達能力也得到了有效提升。

四、學以致用，品嘗摘錄的喜悅

語言積累如果離開了運用，就成了孤立的“零件”。語文教學容易犯的錯誤就是為了積累而積累，大多數教師注重的是要求摘錄內容在“采蜜本”上作一成不變的整齊排列，而沒有重視引導學生在豐富的情境中生動運用并加以內化。因此，教師在語文教學中，要重點引導學生對語言的實踐運用，提高作文表達能力。

1.仿寫精彩段落

著名特級教師錢夢龍曾經說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的，沒有仿寫就沒有寫作。”仿寫，就是要充分挖掘教材中能夠進行寫作訓練的內容，有意識地讓學生仿寫相同內容的作文，特別是剛上三年級的學生，正是剛接觸習作的起步階段，這樣的仿寫，讓他們“有法可依”，欣賞著作家們一篇篇語言優美的課文，想到自己也能進行類似的寫作，真是太高興了。如學了《石榴》這篇課文，教師可以要求學生模仿文中寫石榴的樣子，觀察描寫橘子，有的學生就這樣寫道：“橘子的外形看起來圓圓的，像一個金黃色的小皮球；它的表面非常光滑，似乎還閃著一些亮光。我迫不及待地剝開橘子，只聞到一股撲鼻的香氣，里面頓時露出了橙白相間的橘瓣。白色的是橘絡，橙色的是囊瓣。囊瓣們一個個緊緊地偎依在一起，仿佛是一群極其要好的兄弟姐妹。我趕緊拿起一瓣橘子放入口中細細品嘗，一口咬下去就感覺到滿嘴都是汁水，酸溜溜又甜津津，真是好吃極了。不一會兒，整個橘子就被我消滅光了。聞著手上留著的橘子香味，我真想再吃一個啊！”

2.堅持寫小練筆

每教學一篇課文，教師都要做個有心人，充分挖掘課本中值得摘錄積累的內容。教材中，有一些課文非常接近農村孩子的生活，學完之后，就要讓學生領悟方法、學習寫法、寫寫課后小練筆。如：三年級學生在學了《火燒云》這一課后，教師要指導學生把描寫火燒云顏色、形態的詞句摘抄下來，并想一想還可以運用在哪些景物上。有一個學生積累了描寫顏色、形態的好詞之后，她在小練筆中這樣寫道：“梅花渾身都被白雪包裹著，稍稍露出一些濕潤的樹枝，雪白中點綴著朵朵紅梅，這梅的花瓣晶瑩剔透，似有似無，帶著淡淡粉紅，白里透著紅，粉里透著白，好似姑娘害羞的臉龐，五六片小巧玲瓏的花瓣圍繞著中心金黃的花蕊，花蕊上帶著滴滴雪花，嬌柔的花瓣披著團團雪白，好像一件巧奪天工的冰雕，處處細致入微，如晶瑩的玉雕，似迷人的琥珀。”這樣的練習，使學生的語言一下子靈動起來了。

閱讀是積累的基礎，只有引導學生明白了摘錄的重要性，才能調動他們的閱讀興趣，才能促進他們自覺積累。所以，語文教學要為學生閱讀積累而教，更要重視對有效積累的研究，從而大幅度提高學生的習作能力。